Проверяемый текст
Чаяускас, Максим Еугенияус; Формирование учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов (Диссертация 2000)
[стр. 57]

есть так ее организовать, чтобы обеспечить единство основных ее составляющих учебно-познавательных мотивов, целей, учебных действий, результатов на основе ситуаций, характеризующихся противоречивостью и требующих для своего разрешения проявления в единстве всех сфер психики.
«Следует признать, отмечает Ляудис В.Я., что формирование учебной деятельности это, прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности..., это проблема развития личности как субъекта этой деятельности» [82,103] Сказанное выше подводит к мысли о том, что формирование учебной деятельности предполагает развитие, совершенствование всех сфер человека в единстве, поскольку все психические процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Формирование учебной деятельности это процесс развития и саморазвития индивидуальности и личности человека как субъекта этой деятельности.
Целостный подход к учебной деятельности предполагает усиление самостоятельности студента в развитии педагогических умений, предполагает не только самоконтроль и самооценку своих действий, но и самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др.
На наш взгляд, формирование учебной деятельности как становление субъекта деятельности в значительной степени обусловлено индивидуальными особенностями человека и, с другой стороны, направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств.
Поэтому в решении проблемы формирования учебной деятельности важное место занимают воздействия одновременно на все сферы человека.
В этом суть второго условия.
Третье условие мы связываем с реализацией целостных свойств процесса обучения в
колледже.
Сущность формирования учебной деятельности заключается в создании условий, при которых индивид
57
[стр. 66]

рой является развитие и саморазвитие способностей каждого.
Учебную инновационную деятельность студентов необходимо организовать как процесс решения научно-практических проблем (выполнения проектов), позволяющих каждому студенту осуществлять саморазвитие, самопознание, рефлексию, личностно-деятельностную самореализацию.
Таким образом, к первому условию эффективности системы работы преподавателя по формированию учебной инновационной деятельности студентов мы относим реализацию в процессе обучения в вузе проектносозидательной его модели.
Второе условие мы связываем с выполнением требований принципа целостности: необходимо добиваться целостности учебной деятельности, то есть так ее организовать, чтобы обеспечить единство основных ее составляющих учебно-познавательных мотивов, целей, учебных действий, результатов на основе ситуаций, характеризующихся противоречивостью и требующих для своего разрешения проявления в единстве всех сфер психики.
Как справедливо отмечает В.Я.
Ляудис, научный смысл формирования учебной деятельности будет ограниченным, если под этим понимать либо процесс формирования способности, либо формирование научного теоретического мышления, либо обучение творчеству.
»Следует признать, отмечает В.Я.
Ляудис, что формирование учебной деятельности это, прежде всего процесс формирования субъекта этой деятельности..., это проблема развития личности как субъекта этой деятельности» (82, с.
103).
Нам представляется, что понимание формирования учебной деятельности как становление и развитие субъекта деятельности в значительной степени обусловлено индивидуальными особенностями человека и должно быть направлено в первую очередь, на целостное развитие индивидуальных и личностных свойств.
При этом под индивидуальными свойствами понима

[стр.,67]

67 ется совокупность сущностных сил человека, его сфер: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, экзистенциальной, предметнопрактической и сферы саморегуляции.
Эти сферы в развитом виде характеризуют целостность, гармоничность индивидуальности, свободу и разносторонность человека.
От их развития зависит его социальная активность.
Поэтому в процессе развертывания учебной деятельности важнейшим моментом является воздействие на все сферы одновременно.
Сказанное выше подводит к мысли о том, что формирование учебной деятельности предполагает развитие, совершенствование всех сфер человека в единстве, поскольку все психические процессы взаимосвязаны и взаимообусловлены.
Формирование учебной деятельности это процесс развития и саморазвития индивидуальности и личности человека как субъекта этой деятельности.
Целостный подход к учебной деятельности предполагает усиление самостоятельности студента в развитии педагогических умений, предполагает не только самоконтроль и самооценку' своих действий, но и самодиагностику, самоанализ достигнутых результатов, что способствует формированию и развитию у студентов таких профессионально значимых свойств и качеств, как педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, мотивация профессиональной деятельности и др.
На наш взгляд, формирование учебной деятельности как становление субъекта деятельности в значительной степени обусловлено индивидуальными особенностями человека и, с другой стороны, направлено на целостное развитие его индивидуальных свойств.
Поэтому в решении проблемы формирования учебной деятельности важное место занимают воздействия одновременно на все сферы человека.
В этом суть второго условия.
Третье условие мы связываем с реализацией целостных свойств процесса обучения в
вузе.
Сущность формирования учебной деятельности заключается в создании условий, при которых индивид
становится субъек

[Back]