|
становится субъектом процесса обучения, то есть формирование учебной деятельности из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу, как для преподавателя, так и для самого студента. Такие задачи требуют если не кардинального изменения всей логики построения процесса обучения, то, во всяком случае, ломки многих устоявшихся представлений о его организации. Какие же условия необходимо выполнить преподавателю, чтобы формирование учебной деятельности студента происходило в единстве с развитием его индивидуальности? Целостный процесс, как известно, характеризуется противоречиями основными движущими силами развития, что выражает его проблемный характер (в этом одно из свойств целостного процесса). В учебной инновационной деятельности студента возникает множество противоречий в связи с отсутствием в его опыте некоторых знаний, многих умений, в связи с несформированностью необходимых личностных качеств и др. В этом предпосылка создания условий для развития будущего специалиста. Целостный процесс отличается от не целостного тем, что противоречия его подчинены иерархии, представляют систему, подчиняются конкретной педагогической цели. Это становится возможным, если устанавливается единство между всеми составляющими циклами дисциплин, содержанием и формами деятельности, наконец, всеми сторонами психики и личности студента (в этом второе свойство целостного процесса). Как показывает опыт, такое единство в средне-профессиональном образовании не наблюдается (хотя бы потому, что до сих пор основная цель колледжа не предполагала целостного развития студента). Поэтому, чтобы обеспечить целостность процесса обучения, необходимо определить или систему целей, или интегрирующую цель, добиться единства между целями и всеми средствами их достижения, а также предусмотреть систему противоречивых ситуаций для каждого студента. 58 |
том процесса обучения, то есть формирование учебной деятельности из случайного и побочного процесса превращается в специальную важнейшую задачу, как для преподавателя, так и для самого студента. Такие задачи требуют если не кардинального изменения всей логики построения процесса обучения, то, во всяком случае, ломки многих устоявшихся представлений о его организации. Какие же условия необходимо выполнить преподавателю, чтобы формирование учебной деятельности студента происходило в единстве с развитием его индивидуальности? Целостный процесс, как известно, характеризуется противоречиями основными движущими силами развития, что выражает его проблемный характер (в этом одно из свойств целостного процесса). В учебной инновационной деятельности студента возникает множество противоречий в связи с отсутствием в его опыте некоторых знаний, многих умений, в связи с несформированностью необходимых личностных качеств и др. В этом предпосылка создания условий для развития будущего специалиста. Целостный процесс отличается от не целостного тем, что противоречия его подчинены иерархии, представляют систему, подчиняются конкретной педагогической цели. Эго становится возможным, если устанавливается единство между всеми составляющими циклами дисциплин, содержанием и формами деятельности, наконец, всеми сторонами психики и личности студента (в этом второе свойство целостного процесса). Как показывает опыт, такое единство в высшей школе не наблюдается (хотя бы потому, что до сих пор основная цель вуза не предполагала целостного развития студента). Поэтому, чтобы обеспечить целостность процесса обучения, необходимо определить или систему целей, или интегрирующую цель, добиться единства между целями и всеми средствами их достижения, а также предусмотреть систему противоречивых ситуаций для каждого студента. |