Проверяемый текст
Чаяускас, Максим Еугенияус; Формирование учебной инновационной деятельности студентов-будущих педагогов (Диссертация 2000)
[стр. 59]

Третьим свойством целостного процесса является его интегрирующий характер, что выражается в комплексном воздействии на все стороны личности.
Это возможно, если противоречия, возникающие в педагогической деятельности студента во время школьной практики, требуют от него проявления разнообразных психических функций, приложения усилий и в том, чем студент еще не овладел, реализации пока еще невостребованных психических процессов, состояний и т.д.
Противоречивые ситуации возникают, как правило, с помощью заданий, вызывающих затруднения.
Поэтому одна из задач, стоящих перед преподавателями, заключается в том, чтобы подготовить всевозможные задания, направленные на развитие всех психических и личностных свойств студента в процессе его учебной деятельности.
Здесь важно обеспечить не отдельные элементы педагогической деятельности (хотя
иа начальном этапе без этого не обойтись), а ситуации в целом, охватывающие все стороны деятельности педагога.
Таким образом, в исследовании выделены основные условия формирования
инновационной деятельности: се формирование будет эффективным, если 1) этот процесс будет соответствовать проектно созидательной модели обучения; 2) будет осуществляться целостный подход к ее формированию в единстве с развитием основных сфер индивидуальности студента; 3) сам процесс обучения будет обладать целостными свойствами.
Подводя итоги параграфа, отметим, что на теоретическом уровне мы смоделировали систему работы преподавателя
колледжа.
Проблему как эту систему реализовать практически и экспериментально доказать ее применимость в
колледже мы рассмотрим во второй главе.
59
[стр. 69]

69 Третьим свойством целостного процесса является его интегрирующий характер, что выражается в комплексном воздействии на все стороны личности.
Эго возможно, если противоречия, возникающие в педагогической деятельности студента во время школьной практики, требуют от него проявления разнообразных психических функций, приложения усилий и в том, чем студент еще не овладел, реализации пока еще невостребованных психических процессов, состояний и т.д.
Противоречивые ситуации возникают, как правило, с помощью заданий, вызывающих затруднения.
Поэтому одна из задач, стоящих перед преподавателями, заключается в том, чтобы подготовить всевозможные задания, направленные на развитие всех психических и личностных свойств студента в процессе его учебной деятельности.
Здесь важно обеспечить не отдельные элементы педагогической деятельности (хотя
на начальном этапе без этого не обойтись), а ситуации в целом, охватывающие все стороны деятельности педагога.
Таким образом, в исследовании выделены основные условия формирования
учебной инновационной деятельности: ее формирование будет эффективным, если 1) этот процесс будет соответствовать проектно созидательной модели обучения; 2) будет осуществляться целостный подход к ее формированию в единстве с развитием основных сфер индивидуальности студента; 3) сам процесс обучения будет обладать целостными свойствами.
Подводя итоги параграфа, отметим, что на теоретическом уровне мы смоделировали систему работы преподавателя
вуза.
Проблему как эту систему реализовать практически и экспериментально доказать ее применимость в
вузе мы рассмотрим во второй главе.

[Back]