Третьим свойством целостного процесса является его интегрирующий характер, что выражается в комплексном воздействии на все стороны личности. Это возможно, если противоречия, возникающие в педагогической деятельности студента во время школьной практики, требуют от него проявления разнообразных психических функций, приложения усилий и в том, чем студент еще не овладел, реализации пока еще невостребованных психических процессов, состояний и т.д. Противоречивые ситуации возникают, как правило, с помощью заданий, вызывающих затруднения. Поэтому одна из задач, стоящих перед преподавателями, заключается в том, чтобы подготовить всевозможные задания, направленные на развитие всех психических и личностных свойств студента в процессе его учебной деятельности. Здесь важно обеспечить не отдельные элементы педагогической деятельности (хотя иа начальном этапе без этого не обойтись), а ситуации в целом, охватывающие все стороны деятельности педагога. Таким образом, в исследовании выделены основные условия формирования инновационной деятельности: се формирование будет эффективным, если 1) этот процесс будет соответствовать проектно созидательной модели обучения; 2) будет осуществляться целостный подход к ее формированию в единстве с развитием основных сфер индивидуальности студента; 3) сам процесс обучения будет обладать целостными свойствами. Подводя итоги параграфа, отметим, что на теоретическом уровне мы смоделировали систему работы преподавателя колледжа. Проблему как эту систему реализовать практически и экспериментально доказать ее применимость в колледже мы рассмотрим во второй главе. 59 |
69 Третьим свойством целостного процесса является его интегрирующий характер, что выражается в комплексном воздействии на все стороны личности. Эго возможно, если противоречия, возникающие в педагогической деятельности студента во время школьной практики, требуют от него проявления разнообразных психических функций, приложения усилий и в том, чем студент еще не овладел, реализации пока еще невостребованных психических процессов, состояний и т.д. Противоречивые ситуации возникают, как правило, с помощью заданий, вызывающих затруднения. Поэтому одна из задач, стоящих перед преподавателями, заключается в том, чтобы подготовить всевозможные задания, направленные на развитие всех психических и личностных свойств студента в процессе его учебной деятельности. Здесь важно обеспечить не отдельные элементы педагогической деятельности (хотя на начальном этапе без этого не обойтись), а ситуации в целом, охватывающие все стороны деятельности педагога. Таким образом, в исследовании выделены основные условия формирования учебной инновационной деятельности: ее формирование будет эффективным, если 1) этот процесс будет соответствовать проектно созидательной модели обучения; 2) будет осуществляться целостный подход к ее формированию в единстве с развитием основных сфер индивидуальности студента; 3) сам процесс обучения будет обладать целостными свойствами. Подводя итоги параграфа, отметим, что на теоретическом уровне мы смоделировали систему работы преподавателя вуза. Проблему как эту систему реализовать практически и экспериментально доказать ее применимость в вузе мы рассмотрим во второй главе. |