|
готовности к деятельности. В основе любой деятельности лежит готовность к ее осуществлению. Дьяченко М.И. и Кандыбович Л.А. определяют готовность к тому или иному виду деятельности как «целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, установки, настроенность на определенное поведение» . В качестве ее слагаемых авторы называют: • положительное отношение к тому или иному виду деятельности; • адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация; • необходимые знания, умения, навыки; • устойчивые, профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевых процессов. В целом, как отмечает Браже Т. Г.[19], на современном этапе развития теории нет единой точки зрения относительно понятия «готовность личности к деятельности». Данная готовность располагает рядом понятий и рассматривается как: • установка [11, 70-80]; • способность^]; • психическое состояние [74]; • качество, свойство личности [43]; • синтез свойств, симптамокомплекс свойств человека [38,71-122]; • совокупность общественно значимых мотивов [48, 6-23]; • потребность [143]; • склонность[149]; • включенность [99]; • внутреннее влечение [113, 62-68];. • отрефлексированная направленность на профессию типа «человекчеловек», мировоззренческая зрелость, широкая и системная профессионально-предметная компетентность [5]. 61 |
сущности понятий, а именно; под «подготовкой» понимается процесс, а под «готовностью» результат профессионального обучения. Мы в данной работе разделяем данную точку зрения, но при этом хотели бы расширить понятийный аппарат. Профессиональная готовность к педагогической деятельности это сложное структурное образование, центральным ядром которого являются положительные установки, мотивы и освоенные ценносги учительской профессии, Под готовностью к профессиональной деятельности понимается состояние личности студента, которое активизирует его деятельность, дает возможность принимать самостоятельные решения и проявляется в способности к продуктивной реализации действий, опирающихся на накопленные знания, умения, опыт. Сущность этой готовности в том, что она создает возможность принятия оптимальных решений в зависимости от педагогических ситуаций, соответственно целям и задачам деятельности. В попытке определить сущность готовности к инновационной деятельности мы исходили из данных анализа литературы по проблеме готовности к деятельности. В основе любой деятельности лежит готовность к ее осуществлению. М.И.Дьяченко и Л.А.Кандыбович определяют готовность к тому или иному виду деятельности как «целенаправленное выражение личности, включающее ее убеждения, отношения, мотивы, чувства, волевые и интеллектуальные качества, установки, настроенность на определенное поведение» [42]. В качестве ее слагаемых авторы называют: • положительное отношение к тому или иному виду деятельности; • адекватные требованиям деятельности черты характера, способности, темперамент, мотивация; • необходимые знания, умения, навыки; • устойчивые, профессионально важные особенности восприятия, внимания, мышления, эмоционально-волевых процессов. В целом, как отмечает В.П.Безухов [17], на современном этапе развития теории нет единой точки зрения относительно понятия «готовность личности к деятельности». Данная готовность располагает рядом понятий и рассматривается как: • установка [11, с. 70-80]; • способность [4]; • психическое состояние [74]; • качество, свойство личности [43]; • синтез свойств, симптомокомплекс свойств человека [38, с. 71-122]; • совокупность общественно значимых мотивов [48, с. 6-23]; • потребность [143J; • склонность [149]; • включенность [99]; • внутреннее влечение [113, с. 62-68]; . • отрефлексированная направленность на профессию типа «человекчеловек», мировоззренческая зрелость, широкая и системная профессионально-предметная компетентность [46]. Различия в понимании сущности феномена готовности к деятельности объясняются особенностями теоретической концепции авторов и сводятся к тому, на каком уровне функциональном (состояние) или личностном (свойство) рассматривается данная проблема. Итак, в данных исследованиях профессиональная готовность рассматривается как закономерный результат широко понимаемой профессиональной подготовки, то есть процессов профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и профессиональной идентификации, она является итогом профессионального образования и самообразования, профессионального воспитания и самовоспитания [41]. 56 |