|
Различия в понимании сущности феномена готовности к деятельности объясняются особенностями теоретической концепции авторов и сводятся к тому, на каком уровне функциональном (состояние) или личностном (свойство) рассматривается данная проблема. Итак, в данных исследованиях профессиональная готовность рассматривается как закономерный результат широко понимаемой профессиональной подготовки, то есть процессов профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и профессиональной идентификации, она является итогом профессионального образования и самообразования, профессионального воспитания и самовоспитания [41]. Можно предположить, что готовность к инновационной деятельности обладает общими свойствами готовности человека к педагогической деятельности, но ей присущи определенные особенности, которые дают основание рассматривать ее как специфический вид профессиональной готовности. Большинство авторов вкладывают в понятие готовности к педагогической деятельности приблизительно одинаковое содержание: • целостное интегративное образование, формирующееся в результате единства сознания и деятельности; • основа активной общественной и профессионально-педагогической позиции субъекта, которая побуждает к деятельности и соответствует продуктивности ее процесса и результата; • результат профессиональной подготовки и в то же время личностное образование, включающее определенную систему качеств; • осуществления конкретной деятельности. В силу того, что практическая готовность к инновационной деятельности это многогранный процесс осуществления, реализации своих возможностей, способностей и интеграции всех перечисленных видов готовности, они дополняют друг друга. Таким образом, исходя из результатов проведенного исследования, мы выделяем следующие основные 62 |
В целом, как отмечает В.П.Безухов [17], на современном этапе развития теории нет единой точки зрения относительно понятия «готовность личности к деятельности». Данная готовность располагает рядом понятий и рассматривается как: • установка [11, с. 70-80]; • способность [4]; • психическое состояние [74]; • качество, свойство личности [43]; • синтез свойств, симптомокомплекс свойств человека [38, с. 71-122]; • совокупность общественно значимых мотивов [48, с. 6-23]; • потребность [143J; • склонность [149]; • включенность [99]; • внутреннее влечение [113, с. 62-68]; . • отрефлексированная направленность на профессию типа «человекчеловек», мировоззренческая зрелость, широкая и системная профессионально-предметная компетентность [46]. Различия в понимании сущности феномена готовности к деятельности объясняются особенностями теоретической концепции авторов и сводятся к тому, на каком уровне функциональном (состояние) или личностном (свойство) рассматривается данная проблема. Итак, в данных исследованиях профессиональная готовность рассматривается как закономерный результат широко понимаемой профессиональной подготовки, то есть процессов профессиональной ориентации, профессионального самоопределения и профессиональной идентификации, она является итогом профессионального образования и самообразования, профессионального воспитания и самовоспитания [41]. 56 Можно предположить, что готовность к инновационной деятельности обладает общими свойствами готовности человека к педагогической деятельности, но ей присущи определенные особенности, которые дают основание рассматривать ее как специфический вид профессиональной готовности. Большинство авторов вкладывают в понятие готовности к педагогической деятельности приблизительно одинаковое содержание: • целостное интегративное образование, формирующееся в результате единства сознания и деятельности; • основа активной общественной и профессионально-педагогической позиции субъекта, которая побуждает к деятельности и соответствует продуктивности ее процесса и результата; • результат профессиональной подготовки и в то же время личностное образование, включающее определенную систему качеств, необходимых для осуществления конкретной деятельности. Но, при относительно сходном содержании определений, имеются различия в формулировке самого термина: профессиональная готовность к педагогической деятельности (К.М.Дурай-Новакова, К.К.Платонов., В.А.Сластенин и др.), социально-психологическая готовность к решению различного рода педагогических задач (Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская), готовность к восприятию и решению педагогических задач (Н.В.Кузьмина), готовность к осмыслению педагогических явлений (Л.В.Никитенкова). Наряду с общими характеристиками необходимо выделить и специфические для категории «готовность к инновационной педагогической деятельности». Некоторые авторы данную категорию отождествляют с характеристиками «инновационного потенциала учителя», который определяется как совокупность социокультурных и творческих характеристик педагога, выражающих готовность совершенствовать педагогическую деятельность и наличие внутренних, обеспечивающих эту готовность, средств и методов [94]. 57 61 Проблеме физической готовности посвящены работы Л.Е.Жариновой, Ю.Г.Кузнецова, Л.Г.Татарникова и многих других. Физическая готовность предполагает адекватные требованиям профессии уровень физического потенциала личности, физическое здоровье, жизненный тонус. В силу того, что практическая готовность к инновационной деятельности это многогранный процесс осуществления, реализации своих возможностей, способностей и интеграции всех перечисленных видов готовности, они дополняют друг друга. Так, психологическая готовность напрямую связана с удовлетворенностью, но во многом определяется и продуктивностью, и той ценой (психологические и физические затраты), которую приходится платить личности за достижение успеха. Учитывая специфику нашего исследования, связанную с его объектом, считаем необходимым в качестве одного из основных видов готовности, от которого зависит профессиональный уровень учителя физической культуры, выделить готовность физическую. Таким образом, исходя из результатов проведенного исследования, мы выделяем следующие основные компоненты в содержании практической готовности учителя физической культуры к инновационной деятельности (Рисунок 6): шттттт Готовность к инновационной деятельности Научнотеоретический аспект Психологический аспект Физический аспект шжшш Единство способностей человека к инновационной деятельности Рисунок 6. Содержание готовности учителя физической культуры к инновационной деятельности |