|
для успешного выполнения педагогических задач. В эмоциональноволевых качествах выражается активность личности, ее способность к самоуправлению и саморегуляции. Таким образом, на основе анализа имеющихся общих подходов мы можем определить практическую готовность к инновационной педагогической деятельности как интегральное качество педагога, включающее в себя устойчивое стремление к изучению и практическому использованию передового опыта, желание творить, характеризующееся наличием психологической установки на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению. Практическая готовность является выражением сформированности четырех структурных компонентов, описанных нами в предыдущем параграфе: мотивационного, содержательного, технологического и рефлексивного. Процесс развития готовности к профессиональной деятельности представляет собой субординацию ее уровней, переход от уровня к уровню. Рассмотрим некоторые научные взгляды на проблему этапности профессионального развития учителя. Бабанский Ю.К. выделяет следующие уровни развития педагога: • учитель владение основами педагогической профессии, применение апробированных на практике методик и технологий профессиональной деятельности; • учитель-новатор использование в практической деятельности наряду с известными методиками оригинальных подходов к решению педагогических задач, их успешное применение; • учитель-исследователь умение научно анализировать, оценивать, разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии [11,287]. С точки зрения нашего исследования, в контексте которого будущий учитель готовый к инновационной деятельности должен уметь осуществлять полный цикл реализации инновационных технологий (анализ разработка 64 |
9 Теоретическая значимость исследования заключается в методологическом обосновании модели формирования готовности будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности в школе, включающей мотивационный, содержательный, технологический и рефлексивный структурные компоненты. П рактическая значимость исследования обусловлена тем, что разработанные теоретические положения и выводы доведены до конкретной технологии формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе и могут быть использованы в учебновоспитательном процессе других факультетов педагогических вузов. На защ иту вы носятся следую щ ие положения: • понятие о готовности к инновационной деятельности как интегральном качестве педагога, включающем в себя устойчивую потребность в изучении и практическом использовании передового опыта, желание творить, характеризующееся наличием психологической установки на выполнение преобразующих действий и компетентности по их осуществлению; • теоретическая модель готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе, представленная совокупностью четырех взаимосвязанных компонентов (мотивационный, содержательный, технологический и рефлексивный), наполненных функциональным (регулятивная, ориентационная, исполнительная и самопознавательная), критериальным (познавательный интерес и личностно-значимый смысл инновационной деятельности, уровень теоретических знаний об инновациях, сформированность практических умений и навыков инновационной деятельности, развитость рефлексивной позиции) и уровневым содержанием (адаптивный, репродуктивный, продуктивный и креативный); • адекватная теоретической модели технология формирования готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе, включающая: ориентирующий, информационный, моделирующий и 62 • научно-теоретическая готовность характеризуется определенным объемом психолого-педагогических и специальных знаний, необходимых для профессиональной деятельности. Процесс подготовки учителя физической культуры ориентирован одновременно на всестороннее развитие его культуры, на получение соответствующих знаний, формирование убеждений, умений, творческих способностей и норм поведения; • психологическая готовность составляет позитивное отношение к профессии, осознание внешних и внутренних факторов, способствующих и препятствующих полной педагогической самореализации. Процесс формирования психологической готовности связан с преобразованием общественно значимых целей педагогической деятельности в личностно значимые и с их непосредственной реализацией в этой профессиональной деятельности. Такая готовность включает обязательное наличие эмоционального опыта, необходимого для успешного выполнения педагогических задач. В эмоциональноволевых качествах выражается активность личности, ее способность к самоуправлению и саморегуляции; • физическая готовность определяется соответствием состояния здоровья, физического развития и подготовленности учителя требованиям педагогической деятельности и профессиональной работоспособности. Наиболее важным фактором физической готовности будущего учителя к профессиональной деятельности является формирование у него потребности в физическом самосовершенствовании как элемента профессионального самовоспитания. Таким образом, на основе анализа имеющихся общих подходов мы можем определить практическую готовность к инновационной педагогической деятельности как интегральное качество педагога, включающее в себя устойчивое стремление к изучению и практическому использованию передового опыта, желание творить, характеризующееся наличием психологической установки на выполнение преобразующих действий и компетентна emu no их осуществлению. Практическая готовность является выражением сформированное™ четырех структурных компонентов, описанных нами в предыдущем параграфе: мотивационного, содержательного, технологического и рефлексивного. Процесс развития готовности к профессиональной деятельности представляет собой субординацию ее уровней, переход от уровня к уровню. Рассмотрим некоторые научные взгляды на проблему этапности профессионального развития учителя. Ю.К.Бабакский выделяет следующие уровни развития педагога: • учитель владение основами педагогической профессии, применение апробированных на практике методик и технологий профессиональной деятельности; • учитель-новатор использование в практической деятельности наряду с известными методиками оригинальных подходов к решению педагогических задач, их успешное применение; • учитель-исследователь умение научно анализировать, оценивать, разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии [15]. С точки зрения нашего исследования, в контексте которого будущий учитель физической культуры, готовый к инновационной деятельности должен уметь осуществлять полный цикл реализации инновационных технологий (анализ разработка внедрение оценка), можно утверждать, что в классификации Ю.К.Бабанского уровень учителя-исследователя характеризует личность, на формирование которой ориентирован наш эксперимент. О.А.Изосимова классифицирует уровни готовности в зависимости от того, какое решение профессиональной задачи найдет учитель: 1 тип. Педагог-индивидуалист. Новое в его профессиональной деятельности содержится в той мере, в какой он улучшает традиционные принципы. Решающее значение для внедрения новаций имеют благоприятные внешние ус |