|
внедрение оценка), можно утверждать, что в классификации Бабанского Ю.К. уровень учителя-исследователя характеризует личность, на формирование которой ориентирован наш эксперимент. Изосимова О.А. классифицирует уровни готовности в зависимости от того, какое решение профессиональной задачи найдет учитель: 1 тип. Педагог-индивидуалист. Новое в его профессиональной деятельности содержится в той мере, в какой он улучшает традиционные принципы. Решающее значение для внедрения новаций имеют благоприятные внешние условия. Педагог этого типа всегда найдет традиционное, но эффективное решение педагогической задачи. 2 тип. Педагог со своей профессиональной концепцией. Самостоятельно формулирует правила своего профессионального поведения, крепнет в атмосфере одобрения со стороны руководителя и коллег. При разрешении педагогической проблемы предложит новое решение. 3 тип. Педагог-«феномен». Его профессиональная деятельность выходит за рамки традиционных норм. Охотно принимает новое как необходимое и естественное. В принятии решения всегда присутствует творческое начало [50,106]. Беспалько В.П. профессиональное развитие учителя также рассматривает как процесс освоения им уровней решения педагогических задач: 1 уровень учитель решает проблему узнаваемую, решенную когдалибо им ранее. 2 уровень понимая педагогическую ситуацию и зная цель, учитель решает задачу, пользуясь усвоенными способами действий. 3 уровень педагог видит цель, но педагогическая ситуация ему не ясна, так как она не типична. Требуется активное преобразование усвоенных знаний и умений. 4 уровень творческий, имеет ярко выраженную исследовательскую основу [14,192],[15,144]. 65 |
emu no их осуществлению. Практическая готовность является выражением сформированное™ четырех структурных компонентов, описанных нами в предыдущем параграфе: мотивационного, содержательного, технологического и рефлексивного. Процесс развития готовности к профессиональной деятельности представляет собой субординацию ее уровней, переход от уровня к уровню. Рассмотрим некоторые научные взгляды на проблему этапности профессионального развития учителя. Ю.К.Бабакский выделяет следующие уровни развития педагога: • учитель владение основами педагогической профессии, применение апробированных на практике методик и технологий профессиональной деятельности; • учитель-новатор использование в практической деятельности наряду с известными методиками оригинальных подходов к решению педагогических задач, их успешное применение; • учитель-исследователь умение научно анализировать, оценивать, разрабатывать и внедрять новые педагогические технологии [15]. С точки зрения нашего исследования, в контексте которого будущий учитель физической культуры, готовый к инновационной деятельности должен уметь осуществлять полный цикл реализации инновационных технологий (анализ разработка внедрение оценка), можно утверждать, что в классификации Ю.К.Бабанского уровень учителя-исследователя характеризует личность, на формирование которой ориентирован наш эксперимент. О.А.Изосимова классифицирует уровни готовности в зависимости от того, какое решение профессиональной задачи найдет учитель: 1 тип. Педагог-индивидуалист. Новое в его профессиональной деятельности содержится в той мере, в какой он улучшает традиционные принципы. Решающее значение для внедрения новаций имеют благоприятные внешние ус ловия. Педагог этого типа всегда найдет традиционное, но эффективное решение педагогической задачи. 2 тип. Педагог со своей профессиональной концепцией. Самостоятельно формулирует правила своего профессионального поведения, крепнет в атмосфере одобрения со стороны руководителя и коллег. При разрешении педагогической проблемы предложит новое решение. 3 тип. Педагог-«феномен». Его профессиональная деятельность выходит за рамки традиционных норм. Охотно принимает новое как необходимое и естественное. В принятии решения всегда присутствует творческое начало [50, с. 114]. В.П.Беспалько профессиональное развитие учителя также рассматривает как процесс освоения им уровней решения педагогических задач: 1 уровень учитель решает проблему узнаваемую, решенную когда-либо им ранее. 2 уровень понимая педагогическую ситуацию и зная цель, учитель решает задачу, пользуясь усвоенными способами действий. 3 уровень педагог видит цель, но педагогическая ситуация ему не ясна, так как она не типична. Требуется активное преобразование усвоенных знаний и умений. 4 уровень творческий, имеет ярко выраженную исследовательскую основу [21, с. 56-58]. Интерпретируя данные подходы в соответствии нашей проблемой, мы можем сказать, что учителя первого и второго уровней строят профессиональную деятельность на готовых способах и моделях обучения. Удовлетворение данным уровнем может привести к формированию учителя инертного типа, недостаточно осознающего потребности в новых педагогических подходах. Проявляется необходимость овладения третьим и четвертым уровнем профессионального развития, которые основываются на творческой активности, а значит служат основой для инновационной деятельности. 64 |