Интерпретируя данные подходы в соответствии нашей проблемой, мы можем сказать, что учителя первого и второго уровней строят профессиональную деятельность на готовых способах и моделях обучения. Удовлетворение данным уровнем может привести к формированию учителя инертного типа, недостаточно осознающего потребности в новых педагогических подходах. Проявляется необходимость овладения третьим и четвертым уровнем профессионального развития, которые основываются на творческой активности, а значит служат основой для инновационной деятельности. Маркова А.К. выделяет шесть уровней профессионального развития. На первых трех уровнях происходит адаптация к системе требований, норм, ролей, прав, обязанностей, которые предъявляет сфера деятельности Последующие три уровня характеризуются степенью глубины инновационной деятельности: четвертый уровень учитель новатор, пробуждающий новое в педагогической деятельности, поиск и использование отдельных оригинальных приемов или методик; пятый уровень учитель исследователь, стремящийся и умеющий изучать и оценивать значимость новых идей и приемов; шестой уровень учитель профессионал, соединяющий в себе позитивные черты предыдущих уровней, стремление к саморазвитию [88,306]. Определяя уровень как отражение характера развития качества, мы выявили и описали четыре уровня сформированности практической готовности будущих учителей к инновационной деятельности в колледже: адаптивный, репродуктивный, продуктивный и креативный. Охарактеризуем каждый из них подробнее: Адаптированный уровень характеризуется неустойчивым отношением к применению инновационных технологий; личностная заинтересованность в творческой деятельности отсутствует; полученная система знаний о инновационной деятельности не находит выражения в практике; при планировании учебного процесса не учитывается специфические и 66 |
ловия. Педагог этого типа всегда найдет традиционное, но эффективное решение педагогической задачи. 2 тип. Педагог со своей профессиональной концепцией. Самостоятельно формулирует правила своего профессионального поведения, крепнет в атмосфере одобрения со стороны руководителя и коллег. При разрешении педагогической проблемы предложит новое решение. 3 тип. Педагог-«феномен». Его профессиональная деятельность выходит за рамки традиционных норм. Охотно принимает новое как необходимое и естественное. В принятии решения всегда присутствует творческое начало [50, с. 114]. В.П.Беспалько профессиональное развитие учителя также рассматривает как процесс освоения им уровней решения педагогических задач: 1 уровень учитель решает проблему узнаваемую, решенную когда-либо им ранее. 2 уровень понимая педагогическую ситуацию и зная цель, учитель решает задачу, пользуясь усвоенными способами действий. 3 уровень педагог видит цель, но педагогическая ситуация ему не ясна, так как она не типична. Требуется активное преобразование усвоенных знаний и умений. 4 уровень творческий, имеет ярко выраженную исследовательскую основу [21, с. 56-58]. Интерпретируя данные подходы в соответствии нашей проблемой, мы можем сказать, что учителя первого и второго уровней строят профессиональную деятельность на готовых способах и моделях обучения. Удовлетворение данным уровнем может привести к формированию учителя инертного типа, недостаточно осознающего потребности в новых педагогических подходах. Проявляется необходимость овладения третьим и четвертым уровнем профессионального развития, которые основываются на творческой активности, а значит служат основой для инновационной деятельности. 64 65 А.К.Маркова выделяет шесть уровней профессионального развития. На первых трех уровнях происходит адаптация к системе требований, норм, ролей, прав, обязанностей, которые предъявляет сфера деятельности. Последующие три уровня характеризуются степенью глубины инновационной деятельности: четвертый уровень учитель-новатор, пробуждающий новое в педагогической деятельности, поиск и использование отдельных оригинальных приемов или методик; пятый уровень учитель-исследователь, стремящийся и умеющий изучать и оценивать значимость новых идей и приемов; шестой уровень учитель-профессионал, соединяющий в себе позитивные черты предыдущих уровней, стремление к саморазвитию [80, с. 134-135]. Не претендуя на полный обзор классификаций уровней профессионального развития, нами преследовалась цель выделить основные черты, характерные на каждом этапе становления личности учителя, готового к практическому применению инновационных технологий. С.Л.Рубинштейну принадлежит идея поуровневого измерения психологических образований. В этой связи он пишет: «Каждая ступень, будучи качественно отличной от всех других, представляет относительно целое, так, что возможна ее психологическая характеристика как некоторого специфического целого. Всякая предшествующая стадия представляет собой подготовленную ступень к следующей; внутри ее нарастает в начале в качестве подчиненных мотивов те силы и отношения, которые став ведущими, дают начало новой ступени развития» [121, с. 118]. Определяя уровень как отражение характера развития качества, мы выявили и описали четыре уровня сформированности практической готовности будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности в школе: адаптивный, репродуктивный, продуктивный и креативный. Охарактеризуем каждый из них подробнее: Адаптивный уровень характеризуется неустойчивым отношением к применению инновационных технологий; личностная заинтересованность в творческой деятельности отсутствует; полученная система знаний о инновационной деятельности не находит выражения в практике; при планировании учебного процесса не учитываются специфические и индивидуальные особенности субъектов, занятия строятся по отработанной схеме с применением традиционных способов обучения. Репродуктивный уровень отличается более устойчивым отношением к инновационной деятельности; появляется познавательный интерес к новшествам в области педагогики, но носит поверхностный характер; теоретические знания направлены на воспроизводство отдельных элементов новаторского опыта; рефлексивная позиция направлена на осознание собственного стиля преподавания. Продуктивный уровень характеризуется в общем виде большей целенаправленностью, осознанностью путей и способов практического применения инновационных технологий; желание использовать инновации носит личностно-значимый смысл; практическая деятельность направлена на адаптацию апробированных инновационных приемов, не подкрепляемых творческим дополнением; происходит становление личности будущего педагога через выработку индивидуального стиля преподавания. Креативный уровень предполагает твердую убежденность в необходимости совершенствования системы образования; использовании разносторонних инновационных технологий в практической деятельности для определения наиболее эффективных; активно используется творческий потенциал для создания, апробирования и критического анализа новых индивидуальных технологий; профессиональная позиция характеризуется высоким уровнем педагогической рефлексии и связана с самоактулизацией. Структурное содержание и уровни сформированности готовности к инновационной деятельности в школе отражены в таблице 1 (С. 67). 66 |