|
Для определения уровней практической готовности будущих учителей к инновационной деятельности необходимо выделить критериальные показатели, которые бы служили оценкой развития как отдельных компонентов, так и исследуемого образования в целом. Критерий определяется как «...мерило оценки, суждения» [91,89], как «... признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки» [148]. В педагогической литературе под критерием понимаются различные требования, которые должен удовлетворять какой-либо объект (субъект). «Критерий, по определению Сластенина В.А., есть мерило, показатель (или совокупность показателей, определенным образом субординированных), который дает качественно-количественную характеристику состоянию управляемого объекта на определенном уровне» [137,202]. В теории и на практике приняты общие требования к выделению критериев, которые отражают основные закономерности формирования личности. Критерии устанавливают связи между компонентами исследуемой системы, качественные показатели выступают в единстве с количественными. На основе данных точек зрения, мы пришли к выводу, что критерий это качество, свойство, признак изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии, уровни функционирования и развития. Мера сформированное™ того или иного критерия есть показатель количественных и качественных характеристик сформированное™ каждого качества, свойства, признак изучаемого объекта. Таким образом, в настоящем исследовании мы будем придерживаться подхода, согласно которому критерии должны раскрываться через ряд признаков, отражающих специфические особенности каждого из компонентов готовности и отражать динамику измеряемого качества во времени. В соответствии с логикой построения модели готовности будущего учителя к инновационной деятельности в колледже, критерии диагностирования изучаемой готовности адекватны структурообразующим 69 |
Для определения уровней практической готовности будущих учителей физической культуры к инновационной деятельности необходимо выделить критериальные показатели, которые бы служили оценкой развития как отдельных компонентов, так и исследуемого образования в целом. Критерий определяется как «... мерило оценки, суждения» [95, с. 314], как «... признак, на основании которого производится оценка, средство проверки, мерило оценки» [151]. В педагогической литературе под критерием понимаются различные требования, которым должен удовлетворять какой-либо объект (субъект). «Критерий, по определению В.А.Сластенина, есть мерило, показатель (или совокупность показателей, определенным образом субординированных), который дает качественно-количественную характеристику состоянию управляемого объекта на определенном уровне» [133, с. 147-148]. В теории и на практике приняты общие требования к выделению критериев, которые отражают основные закономерности формирования личности. Критерии устанавливают связи между компонентами исследуемой системы, качественные показатели выступают в единстве с количественными. На основе данных точек зрения, мы пришли к выводу, что критерий это качество, свойство, признак изучаемого объекта, которые дают возможность судить о его состоянии, уровни функционирования и развития. Мера сформированности того или иного критерия есть показатель количественных или качественных характеристик сформированности каждого качества, свойства, признака изучаемого объекта. Таким образом, в настоящем исследовании мы будем придерживаться подхода, согласно которому критерии должны раскрываться через ряд признаков, отражающих специфические особенности каждого из компонентов готовности и отражать динамику измеряемого качества во времени. В соответствии с логикой построения модели готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе, критерии диагностирования изучаемой готовности адекватны структурообразующим 68 |