|
компонентам. Поэтому сформированное^ мотивационного компонента будет определяться по уровню познавательного интереса к технологиям обучения и личностно-значимого смысла применения инновационных технологий обучения; содержательного по уровню теоретических знаний об инновационных технологиях; технологического по уровню развития умений и навыков, необходимых для успешного применения инновационных технологий обучения; рефлексивного по уровню развития рефлексивной позиции. Научный подход к решению какой-либо проблемы предполагает наличие модели объекта. Слово «модель» латинского происхождения, которое в оригинале означает меру, образ, способ и т.п. Почти во всех европейских языках оно употребляется для обозначения образца или прообраза вещи, или вещи, сходно в каком-то отношении с другой вещью. В отечественной методологии существует несколько подходов к определению понятия «модель». Один из подходов связан с выделением специфического свойства аналогии модели с оригиналом [145]. Другой подход выделяет специфическую функцию модели в познании эвристического заменителя оригинала [160]. В.А. Штофф определяет модель как «...мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию о функциях этого объекта». Эти два подхода связаны с уточнением качественной модели педагогического явления или процесса. Третий подход основан на систематизации и упрощения самого педагогического явления (Б.П. Битинас, В.И. Михеев, Л,Г. Турбович)[ 160,64]. В результате построения авторской модели формирования готовности к инновационной деятельности в колледже была получена конструкция, представленная на рисунке 4 (С. 71). 70 |
компонентам. Поэтому сф ормированное^ мотивационного компонента будет определяться по уровню познавательного интереса к технологиям обучения и личностно-значимого смысла применения инновационных технологий обучения; содержательного но уровню теоретических знаний об инновационных технологиях; технологического по уровню развития умений и навыков» необходимых для успешного применения инновационных технологий обучения; рефлексивного по уровню развития рефлексивной позиции. Научный подход к решению какой-либо проблемы предполагает наличие модели объекта. Слово «модель» латинского происхождения, которое в оригинале означает меру, образ, способ и т.п. Почти во всех европейских языках оно употребляется для обозначения образца или прообраза вещи, или вещи, сходной в каком-то отношении с другой вещью. В отечественной методологии существует несколько подходов к определению понятия «модель». Один из подходов связан с выделением специфического свойства аналогии модели с оригиналом [148]. Другой подход выделяет специфическую функцию модели в познании эвристического заменителя оригинала [165]. В.А.Штофф определяет модель как «... мысленно представляемую или материально реализованную систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию о функциях этого объекта». Эти два подхода связаны с уточнением качественной модели педагогического явления или процесса. Третий подход основан на систематизации и упрощении самого педагогического явления (Б.П.Битинас, В.И.Михеев, Л.Г.Турбович). В результате построения модели формирования готовности к инновационной деятельности в школе была получена конструкция, представленная на рисунке 7 (С. 70). |