|
Анализ литературы по разрешению исследуемой проблемы позволит наметить ряд подходов к практической реализации разработанной модели. Наиболее приоритетным из них, на наш взгляд, являются деятельностный, проблемный, моделирующий, индивидуально-творческий и системный подходы. Деятельностный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности, что превышает выбор цели, планирование работы, ее организации и регулирование, контроль, самоанализ и оценку результатов. В рамках деятельностного подхода усвоение знаний и умений происходит посредством мотивированного и целенаправленного решения задач. Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результат (Выготский Л.С., Рубинштейн Л.С., Леонтьев А.Н., Гальперин А.Я., Эльконин Д.Б., Давыдов В.В. и др.). Следствием этого является преобразование педагогического процесса из пассивной передачи знаний в процесс активного решения профессиональных задач. Это становится возможным при помощи стимулирования мотивации (Рубинштейн Л.С.), соотношения предлагаемых задач с жизненным опытом студентов (Сластенин В.А.), при предании предлагаемым задачам творческого характера (Кулюткин Ю.Н.) и возможности вариативного их решения (Спирин Л.Ф, Фрумкин М.Л.), за счет опознания сущности педагогического явления, раскрытия причинно-следственных связей и последующего выбора оптимального варианта педагогического воздействия (Эсаулов А.Ф). Для развития рефлексивного компонента готовности студентов к инновационной деятельности в колледже необходимо использование в процессе подготовки проблемного подхода, при помощи которого развиваются способности к творческому решению разнообразных учебно-воспитательных задач, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление. Проблемный подход основан на создании проблемных ситуаций и потребности человека думать и действовать. При этом преподаватель имеет двоякую роль: в первом случае он ставит задачу и |
71 Анализ литературы по разрешению исследуемой проблемы позволяет наметить ряд подходов к практической реализации разработанной модели. Наиболее приоритетными из них, на наш взгляд, являются деятельностный, проблемный, моделирующий, индивидуально-творческий и системный подходы. Деятельностный подход требует специальной работы по выбору и организации деятельности, что предполагает выбор цели, планирование работы, ее организацию и регулирование, контроль, самоанализ и оценку результатов. В рамках деятельностного подхода усвоение знаний и умений происходит посредством мотивированного и целенаправленного решения задач. Решение задачи состоит в поиске действия, с помощью которого можно преобразовать ее условие, чтобы достигнуть результат (Л.С.Выготский, Л.С.Рубенштейн, А.Н.Леонтьев, А.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В.Давыдов и др.). Следствием этого является преобразование педагогического процесса из пассивной передачи знаний в процесс активного решения профессиональных задач. Это становится возможным при помощи стимулирования мотивации (С.Л.Рубинштейн), соотношения предлагаемых задач с жизненным опытом студентов (В.А.Сластенин), при предании предлагаемым задачам творческого характера (Ю.Н.Кулюткин) и возможности вариативного их решения (Л.Ф.Спирин, М.Л.Фрумкин), за счет опознания сущности педагогического явления, раскрытия причинно-следственных связей и последующего выбора оптимального варианта педагогического воздействия (А.Ф.Эсаулов). Для развития рефлексивного компонента готовности студентов к инновационной деятельности в школе необходимо использование в процессе подготовки проблемного подхода, при помощи которого развиваются способности к творческому решению разнообразных учебно-воспитательных задач, требующих актуализации знаний, анализа, умения видеть за отдельными фактами явление. Проблемный подход основан на создании проблемных ситуаций и потребности человека думать и действовать. При этом преподаватель имеет двоякую роль: в первом случае он ставит задачу и студенты под его руководством |