|
студенты под его руководством решает ее; во втором студент ставит проблему и сам или при помощи преподавателя решает ее. Необходимо отметить, что проблемный подход связан с исследовательской деятельностью, это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого студенты приобретают навыков и умения творческой деятельности. Результатом является развитие профессионального самоопределения, воспитания у студентов опережающего мышления, отвечающего требованиям профессиональной деятельности^ 7,19,31,36,45,67]. При построение модели формирования готовности студентов к инновационной деятельности в колледже мы учитывали преимущества проблемного подхода в обучении. Это в первую очередь развитие внимание, наблюдательности, активизации мышления и исследовательской деятельности студентов. Развитие самостоятельности, инициативности, нестандартности. Кроме того, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретенных знаний в ходе самостоятельной творческой работы студентов. Также мы учитывали, что без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно, поэтому неотъемлемой частью модели готовности будущего учителя к применению инновационных технологий является индивидуально-творческий подход. Только эрудированны, имеющий специальную подготовку педагог, на основе глубокого анализа возможных ситуаций и осознания сущности проблемы, посредством творческого воображения способен найти новые оригинальные пути решения педагогических задач. Концепция индивидуально-творческого подхода к подготовке учителей обеспечивает: • личностный уровень овладения специальностью; • выявление и формирование непосредственно в колледже творческой индивидуальности будущего педагога, развитие его педагогических взглядов, неповторимой технологии деятельности [55]. 73 |
решают ее; во втором студент сам ставит проблему и сам или при помощи преподавателя решает ее. Необходимо отметить, что проблемный подход связан с исследовательской деятельностью, это обучение решению нестандартных задач, в ходе которого студенты приобретают навыки и умения творческой деятельности. Результатом является развитие профессионального самоопределения, воспитание у студентов опережающего мышления, отвечающего требованиям профессиональной деятельности. Психолого-педагогическими основами применения проблемного подхода в формировании готовности будущего учителя физической культуры к инновационной деятельности в школе послужили: • теория проблемного обучения в высшей школе (С.И.Архангельский, В.В.Вербицкий, Ю.Н.Кулюткин, А.В.Спирин, В.А.Сласгенин и др.); • методики проблемного обучения (Н.Г.Дайри, М.Ф.Морозов, Н.М.Мочалова и др.); • психологические основы проблемного обучения (Ф.Брунер, Е.С.Кузьмин, Ю.Н.Кулюткин, Я.А.Пономарев, Л.М.Фридман, В.А.Якунин); • применение проблемного обучения в целях воспитания познавательных потребностей (Л.Г.Вяткин, В.С.Ильин, А.К.Маркова и др.). При построении модели формирования готовности студентов факультета физической культуры к инновационной деятельности в школе мы учитывали преимущества проблемного подхода в обучении. Это в первую очередь развитие внимания, наблюдательности, активизация мышления и исследовательской деятельности студентов, развитие самостоятельности, инициативности, нестандартности. Кроме того, проблемное обучение обеспечивает прочность приобретения знаний в ходе самостоятельной творческой работы студента. Также мы учитывали, что без специальной подготовки и знаний успешное педагогическое творчество невозможно, поэтому неотъемлемой частью модели готовности будущего учителя к применению инновационных технологий является индивидуально-творческий подход. Только эрудированный, имею72 щий специальную подготовку педагог, на основе глубокого анализа возможных ситуаций и осознания сущности проблемы, посредством творческого воображения способен найти новые оригинальные пути решения педагогических задач. Концепция индивидуально-творческого подхода к подготовке учителей обеспечивает: • личностный уровень овладения специальностью; • выявление и формирование непосредственно в вузе творческой индивидуальности будущего педагога, развитие его педагогических взглядов, неповторимой технологии деятельности [55]. Опыт творчества приобретается студентами при условии систематических упражнений в решении специально подобранных задач и организации учебкой деятельности, приближенной к реальной. Создать реальный школьный процесс в стенах вуза нельзя, ко есть возможность имитировать его при помощи моделирующих ситуаций. Преодолеть разрыв между теоретическими знаниями и практическими умениями возможно при помощи моделирующего подхода, основанного на включении в учебновоспитательный процесс вуза особого вида педагогических задач, воссоздающих ситуации предстоящей профессиональной деятельности. При построении модели подготовки студентов к инновационной деятельности мы учитывали, что с помощью моделирования возможно свести изучение сложного к простому, незнакомого к знакомому, то есть сделать любой сложный объект доступным для тщательного и всестороннего изучения. Основная задача при этом выработать у будущего учителя профессиональные взгляды, интерес к нестандартным решениям и индивидуальному стилю деятельности. Концепция подготовки современного учителя строится на основе вышеперечисленных подходов, обеспечивающих функционирование целостного процесса формирования готовности учителя к инновационной деятельности. Лишь в рамках системного подхода все указанные подходы выступают как 73 |