|
Проектно-созидательная модель, применяемая на отделении начальных классов курса «Возрастная психология» (22 часа) и пассивная практика студентов 4-го курса (1 этап 3 блок) Название дисциплины и кол-во часов Формы и методы Структура содержания (цели, результат) Возрастная психология 22 часа Лекции -1 б часов Цели: сформировать представление о возрастных особенностях школьников и представить возможности психологической поддержки школьников. Результаты: знание возрастных закономерностей психического развития детей. Создание проектов 4 часа Цели: знать особенности и уметь применять диагностирование и анализ психических состояний школьников. Результаты: у студентов формируются умения анализировать, диагностировать индивидуальные проявления школьника. Семинарские занятия 2 часа Цели: развивать аналитические умения, направленные на анализ возрастных особенностей у детей, уметь прогнозировать определенные психологические состояния школьников, а также уметь определять эмоциональные состояния. Результаты: вышеперечисленные умения успешно реализуются в моделях на семинарских занятиях. Данным блоком завершаются аудиторные занятия студентов по педагогике, и студенты переходят к этапу формирования определенных навыков на примере наблюдений и анализа деятельности педагога. Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, не выполнение учебных заданий, а познание в процессе реализации проекта. Оно направлено, прежде всего, на восприятие и 98 |
место выдвигаются процессы и объекты: процессы проектирования, моделирования, конструирования и исследования объектов познания, поиск взаимосвязей между ними. Здесь готовое знание сосуществует наряду со знанием, синтезированным самим студентом. Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, не выполнение учебных заданий, а познание в процессе реализации проекта. При такой логике учебного процесса студент вместе с преподавателем как бы «творит» созидает. Помимо принятой в традиционной системе обучения логической схемы анализа окружающего мира добавляется схема синтеза, реализуемая в различных формах: от простого исполнения репродуктивных, частично поисковых заданий преподавателя до самостоятельного выполнения исследовательского проекта. В проектно-созидательной модели обучения меняется роль преподавателя: он перестает быть единоличным хранителем истины и знаний. На его долю выпадает роль руководителя проекта и коллеги. На смену авторитарной педагогике приходит педагогика фасилитации (сотрудничества): •основной акцент делается на организацию активных видов учебной деятельности; •преподаватель выступает в роли педагога-менеджера и режиссера обучения, готового предложить студентам минимально необходимый комплект средств обучения, а не только передает учебную информацию; •учебная информация используется как средство организации учебной деятельности, а не как цель обучения; •обучаемый выступает в качестве субъекта деятельности наряду с преподавателем, а развитие его индивидуальности выступает как одна из главных образовательных целей. Такой подход осуществляется не через обучение предписанным знаниям, умениям и навыкам, а в процессе учебной деятельности, ядром кото 106 •формируется мотивация педагогической деятельности; •формируются основы репродуктивной деятельности. Проектно-созидательная модель применяемая на биологическом факультете курса «Возрастная психология» (22 часа) и пассивная практика студентов 4-го курса (1 этап 3 блок) Название дисциплины и кол-во часов Формы и методы Структура содержания (цели, результат) Возрастная психология 22 часа Лекции 16 часов Цели: сформировать представление о возрастных особенностях школьников и представить возможности психологической поддержки школьников. Результаты: знание возрастных закономерности психического развития детей. Создани е проектов 4 часа Цели: знать особенности и уметь применять диагностирование и анализ психических состояний школьников. Результаты: у студентов формируются умения анализировать, диагностировать индивидуальные проявления школьника; Семина рские занятия 2 часа Цели: развивать аналитические умения, направленные на анализ возрастных особенностей у детей, уметь прогнозировать определённые психологические состояния школьников, а так же . уметь определять эмоциональные состояния Результаты: вышеперечисленные умения ус 122 умения ради умений. Проективность образования (работа над проектами) является общей формой реализации умений планирования, прогнозирования, созидания, обоснования и объяснения, исполнения и оформления. В настоящее время, ведется разработка интегрированной проектносозидательной модели обучения в высшей школе. В ней отсутствуют дискретные учебные дисциплины. Логика образовательного процесса базируется на идее познания окружающего мира в контексте его «сотворения»: проектирования, моделирования, конструирования, исследования и всесторонней оценки результатов завершенного проекта как с точки зрения его качественного и количественного уровня, так и с точки зрения «вживания в окружающий мир». Предполагается, что в работе над проектом могут участвовать преподаватели различных дисциплин, а предметные знания интегрируются за счет обших объектов изучения. Предусматривается компьютерная, или умозрительная, реализация отдельных проектов. Содержание обучения разбивается на отдельные проекты. В новой системе знания, умения и навыки рассматриваются не как цель обучения, а как средство развития индивидуальности обучаемого. При этом наряду с заучиванием определенного минимума знаний выделяется созидательное начало всякого познания. К этой цели позволяет приблизиться проектно-созидательный подход. В этом случае на первое место выдвигаются процессы и объекты: процессы проектирования, моделирования, конструирования и исследования объектов целостного мира, поиск взаимосвязей между ними. Здесь готовое знание сосуществует наряду со знанием, синтезированным самим студентом. В этом случае меняется само понятие образования: образование понимается как построение образа окружающего мира. Универсальным компонентом процесса обучения становится не заучивание текста, не выполнение учебных заданий, а познание в процессе реализации проекта. Оно направлено, прежде всего, на восприятие и осозна |