|
подходов и вводит как центральные понятия «качество образовательной среды» и «компетентность». Компетентность понимается как индивидуально-личностное качество, отражающее уровень обученности и воспитанности личности, ее направленность и социальные характеристики, способность решать творческие задачи в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. В поле зрения средовокомпетентностного подхода находятся не только образовательные результаты, но и качество образовательной среды, что является чрезвычайно важным для управления качеством образования. Исходя из средовокомпетентностного подхода качество образования представляется как синтез качества образовательной среды (качество ресурсов и качество процессов) и качества результатов, адекватных избранной образовательным учреждением миссии и заявленному в соответствии с миссией социальному заказу, которые выступают как системообразующие факторы [там же]. Выделенные подходы не противоречат, а взаимопроникают и взаимодополняют друг друга, поэтому с нашей точки зрения могут быть рассмотрены и как аспекты качества образования. На основании проведенного анализа качество образования в самом общем смысле может быть определено как степень соответствия результатов и процесса образования требованиям государства, запросам потребителей, потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса. Обзор научно-педагогических работ (В.А. Кальней, В.С. Лазарев, А.М. Моисеев, М.В. Мартыненко, М.М. Поташник, А.И. Субетто, Е.Ф. Филиппова, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.В. Яковлев, Е.А. Ямбург и др.) позволяет сделать вывод о сложности и многогранности категории «качество образования» и выделить ряд частных аспектов в понимании качества высшего образования в целом. Внутренние свойства качества высшего образования: качество основных условий образовательного процесса; 117 |
b o b , определенная расплывчатость результатов деятельности, сложность ее количественной оценки [Там же]. Средово-компетентностный подход (О.М. Зайченко, В.П. Панасюк, М.Н. Певзнер, Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, А.Г. Ширин, Е.А. Ямбург, В.А. Ясвин и др.) по мнению автора, интегрирует положительные стороны описанных ранее подходов и вводит как центральные понятия качество образовательной среды и компетентность. Компетентность понимается как индивидуально-личностное качество, отражающее уровень обученности и воспитанности личности, ее направленность и социальные характеристики, способность решать творческие задачи в различных ситуациях жизненного и профессионального самоопределения. В поле зрения средовокомпстентностного подхода находятся не только образовательные результаты, но и качество образовательной среды, что является чрезвычайно важным для управления качеством образования. Исходя из средовокомпстснтностного подхода качество образования трактуется автором как синтез качества образовательной среды (качество ресурсов и качество процессов) и качества результатов, адекватных избранной образовательным учреждением миссии и заявленному в соответствии с миссией социальному заказу, которые выступают как системообразующие факторы [Там лее]. Выделенные подходы не противоречат, а взаимопроникают и взаимодополняют друг друга, поэтому е нашей точки зрения могут быть рассмотрены и как аспекты качества образования. Обзор научно-педагогических работ (В.А. Кальпсй, B.C. Лазарев, А.М. Моисеев, М.В. Мартыненко, М.М. Поташник, А.И. Субетто, Е.Ф. Филиппова, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов, Е.В, Яковлев, Е.А. Ямбург и др.) позволяет сделать вывод о сложности и многогранности категории «качество образования» и выделить ряд частных аспектов в понимании качества образования в целом. Внутренние свойства качества образования: качество основных условий образовательного процесса; качество ресурсов образовательного процесса; соответствующую общественную группу, например членов персонала или общество в целом. Внешние свойства качества общего образования: соответствие образования образовательным потребностям учащихся; соответствие образования запросам родителей; соответствие образования потребностям общественных институтов; соответствие образования требованиям государства; -соответствие образования требованиям муниципального и регионального рынка труда и профессионального образования; имидж школы, гарантирующей стабильное качество образования. Такой обзор позволяет определить границы проблемы, но не дает систематичного представления о ней. Выше при анализе понятия качества как относительного по источнику требований выделялись производственный (соответствие нормам, стандартам) и социальный (соответствие запросам потребителей) аспекты; по широте анализа результативный и процессуальный (качество результатов, процесса и условий, в которых он происходит). Также был сделан вывод о том, что в дефиниции понятия качества образования должна отражаться его относительность через введение понятий соотнесения, соответствия, полезности, ценности. На основании проведенного анализа качество образования в самом общем смысле может быть определено как степень соответствия результатов и процесса образования требованиям государства, запросам потребителей, потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса. Очевидно, что такое широкое определение, включающее множество переменных, не позволяет использовать его в исследовательской и управленческой практиках. Поэтому его необходимо раскрыть через совокупность выделенных аспектов таким образом, чтобы искомая степень соответствия определялась попарно между двумя элементами. 30 1.3. Выводы 1. На общенаучном (методологическом) уровне можно выделить два основных подхода к пониманию качества: философский и функциональный. При философском подходе качество рассматривается как внутренняя субстанциальная характеристика объекта и определяется всем тем, что объективно составляет относительно устойчивую, внутренне определенную сущность объекта. При функциональном подходе качество определяется как относительная категория, отражающая полезность объекта, его соответствие требованиям. Здесь по источнику требований выделяются производственный (соответствие нормам, стандартам) и социальный (соответствие запросам потребителей) аспекты. По широте анализа качество может определяться лишь как качество результатов, либо как качество результатов, процесса и условий, в которых он происходит. 2. Качество образования в самом общем смысле есть степень соответствия результатов и процесса образования требованиям государства, запросам потребителей, потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса. Оно раскрывается в следующих аспектах: результативно-нормативном соответствие характеристик выпускников, преимущественно относящихся к сфере опыта, требованиям государственного образовательного стандарта; процессуально-нормативном соответствие кадровой, материально-технической, учебно-методической обеспеченности процесса образования нормам и требованиям; результативноличностном соответствие характеристик выпускника как личности, субъекта познания, образования, культуры запросам потребителей результатов образования; процессуально-личностном соответствие характеристик процесса образования (психологического климата, эмоционального фона общения и взаимодействия субъектов образования; образовательных технологий и др.) потребностям, возможностям и интересам непосредственных субъектов педагогического процесса. |