образовательной практикой. Это осуществляется в свете решения конкретных задач, для образования определенного типа (в нашем случае профессионального) и уровня, а также с позиции определенной образовательной парадигмы. 2.2. Содержание и показатели качества профессиональной подготовки студентов в вузе Логика исследования проблем управления качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе должна включать обсуждение как относительных, так и абсолютных аспектов качества профессиональной подготовки. При этом абсолютная концепция качества должна включать содержательную интерпретацию основных направлений профессиональной подготовки в современном образовательном контексте. С другой стороны, относительная концепция качества должна предполагать выработку определенных процедур, позволяющих производить количественную оценку и сравнительный анализ основных показателей качества профессиональной подготовки студентов в вузе. Поэтому следующим шагом нашего теоретического анализа является обозначение основных позиций в подготовке будущего профессионала, которые, на наш взгляд, являются наиболее значимыми для характеристики качества деятельности вуза. Профессиональное образование представляет собой ведущую концепцию и образовательно-организационную реальность современного этапа развития образования, связанную с выстраиванием сквозных преемственных линий в подготовке и переподготовке специалистов, выделением этапов такой подготовки, обеспечением большей интегрированности образовательных систем и программ различного уровня и назначения, структурно-логической взаимосвязи общеобразовательных, фундаментальных и специальных дисциплин с единой целевой установкой, предполагающей обучение на основе единого сквозного учебного плана, 123 |
профессионально-педагогического образования. При этом, абсолютная концепция качества должна включать содержательную интерпретацию основных типов профессионально-педагогической культуры, как в исторической ретроспективе, так и в современном образовательном контексте. С другой стороны, относительная концепция качества должна предполагать выработку определенных процедур, позволяющих производить количественную оценку и сравнительный анализ основных показателей профессионально-педагогической культуры. Для упрощения дальнейшего изложения, мы представим основы разрабатываемой нами концепции управления качеством профессионально-педагогического образования как совокупность утверждений, каждое из которых будет дано в отношении к существующей концепции управления образованием, как таковым. 1. Управление образованием представляется специфическим процессом, включающем множество деятельностей, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают совместное достижение оптимального востребованного качества образовательной системы. Вариантом этого опреде-* ления является акцентирование внимания на более широком спектре целей управления, куда относятся становление, стабилизация, оптимальное функционирование и развитие образовательной системы. Однако в случаеуправления качеством образования мы имеем дело с другим образом концептуализации объекта управления. В ситуации управления образовательной системой (иными словами, организацией) на первый план выходят проблемы ресурсного обеспечения, упорядочения внутренней структуры и поддержание иерархии, и, самое главное, полноценного исполнения нормативно-правовых требований к —учреждениям образования и реализуемой ими деятельности. Проблематика управления качеством образования имеет целый ряд спе |