Проверяемый текст
Бермус, Александр Григорьевич. Управление качеством профессионально-педагогического образования (Диссертация 2003)
[стр. 123]

образовательной практикой.
Это осуществляется в свете решения конкретных задач, для образования определенного типа (в нашем случае профессионального) и уровня, а также с позиции определенной образовательной парадигмы.
2.2.
Содержание и показатели качества профессиональной подготовки студентов в вузе Логика исследования проблем управления качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе должна включать обсуждение как относительных, так и абсолютных аспектов качества профессиональной подготовки.
При этом абсолютная концепция качества должна включать содержательную интерпретацию основных
направлений профессиональной подготовки в современном образовательном контексте.
С другой стороны, относительная концепция качества должна предполагать выработку определенных процедур, позволяющих производить количественную оценку и сравнительный анализ основных показателей
качества профессиональной подготовки студентов в вузе.
Поэтому следующим шагом нашего теоретического анализа является обозначение основных позиций в подготовке будущего профессионала, которые, на наш взгляд, являются наиболее значимыми для характеристики качества деятельности вуза.
Профессиональное образование представляет собой ведущую концепцию и образовательно-организационную реальность современного этапа развития образования, связанную с выстраиванием сквозных преемственных линий в подготовке и переподготовке специалистов, выделением этапов такой подготовки, обеспечением большей интегрированности образовательных систем и программ различного уровня и назначения, структурно-логической взаимосвязи общеобразовательных, фундаментальных и специальных дисциплин с единой целевой установкой, предполагающей обучение на основе единого сквозного учебного плана, 123
[стр. 70]

профессионально-педагогического образования.
При этом, абсолютная концепция качества должна включать содержательную интерпретацию основных
типов профессионально-педагогической культуры, как в исторической ретроспективе, так и в современном образовательном контексте.
С другой стороны, относительная концепция качества должна предполагать выработку определенных процедур, позволяющих производить количественную оценку и сравнительный анализ основных показателей
профессионально-педагогической культуры.
Для упрощения дальнейшего изложения, мы представим основы разрабатываемой нами концепции управления качеством профессионально-педагогического образования как совокупность утверждений, каждое из которых будет дано в отношении к существующей концепции управления образованием, как таковым.
1.
Управление образованием представляется специфическим процессом, включающем множество деятельностей, в которой ее субъекты посредством планирования, организации, руководства и контроля обеспечивают совместное достижение оптимального востребованного качества образовательной системы.
Вариантом этого опреде-* ления является акцентирование внимания на более широком спектре целей управления, куда относятся становление, стабилизация, оптимальное функционирование и развитие образовательной системы.
Однако в случаеуправления качеством образования мы имеем дело с другим образом концептуализации объекта управления.
В ситуации управления образовательной системой (иными словами, организацией) на первый план выходят проблемы ресурсного обеспечения, упорядочения внутренней структуры и поддержание иерархии, и, самое главное, полноценного исполнения нормативно-правовых требований к —учреждениям образования и реализуемой ими деятельности.
Проблематика управления качеством образования имеет целый ряд спе

[Back]