|
качества управления (руководства). Качество подготовки выпускников вузов (качество подготовки специалистов) выступает результирующим показателем в «системах качества» вузов. Остальные «качества» определяют качественные основания возможностей образовательных систем, обеспечивают необходимый уровень результирующего показателя. М.Б. Челышкова и Г.С. Ковалева обсуждают понятие «качество подготовки» на трех уровнях [450]. Первый уровень планирование обучения, когда определенные представления о планируемом качестве подготовки закладываются в образовательные программы по каждой дисциплине. Второй уровень обычно ассоциируется с этапом реализации образовательных программ в учебном процессе. В зависимости от обстоятельств, внешнего окружения и качества работы преподавателя можно говорить об определенном реализуемом качестве подготовки студентов. И, наконец, третий уровень рассматривается с позиций оценки качества результатов осуществленного учебного процесса. Для того чтобы оценить результат, нужно знать, соответствует ли специалист предъявляемым к его профессиональной подготовке требованиям. Необходимость уточнения сущности понятия «профессиональная подготовка» обусловливается повышением требований к выпускнику современного высшего профессионального учебного заведения, что получает подтверждение в Государственных образовательных стандартах, в содержание которых периодически вносятся определеннее коррективы. В Словаре русского языка С.И. Ожегова подготовка трактуется как запас полученных знаний [290]. Может быть именно таким толкованием понятия «подготовка» объясняется тот факт, что большинство исследователей профессиональную подготовку связывают с усвоением определенных знаний, умений и навыков, что влияет на особенности их применения на практике. 131 |
14 ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 1.1 Сущность и показатели качества профессиональной подготовки будущих педагогов Понятие «профессиональная подготовка», несмотря на широкое использование в научных публикациях и прочно вошедшее в педагогический тезаурус, до настоящего времени не получило своего конкретного определения, что объясняется, прежде всего, различием в подходах к раскрытию его сущности. Многозначность определений понятия «профессиональная подготовка», безусловно, сказывается на выборе путей решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки. О необходимости разработки понятийно-терминологического обеспечения педагогики и конкретизации определений говоритв своей работе Н.Ю. Посталюк, по мнению которой, это обусловлено: «во-первых, тем, что в педагогике функционирует множество понятий и терминов из разных наук (философии, психологии, физиологии, социологии, кибернетики и т.д.); вовторых, это обстоятельство сказывается на изменении содержательного значения понятия, его сигнатуры; в-третьих, многие педагогические термины обладают многозначностью, а педагогические понятия имеют по пяти и более определений, кроме того, есть термины, смысл которых до сих пор недостаточно раскрыт, «так и остается метафорически многозначным» [119. С. 43]. Для того чтобы специалист соответствовал предъявляемым к его профессиональной подготовке требованиям, следует определить, что подразумевается под таковой. Необходимость уточнения сущности понятия «профессиональная подготовка» обусловливается повышением требований к выпускнику современного высшего профессионального учебного заведения, 15 что получает подтверждение в Государственных образовательных стандартах, в содержание которых периодически вносятся определеннее коррективы. В Словаре русского языка С.И. Ожегова подготовка трактуется как запас полученных знаний [99. С. 523]. Может быть именно таким толкованием понятия «подготовка» объясняется тот факт, что большинство исследователей профессиональную подготовку связывают с усвоением определенных знаний, умений и навыков, что влияет на особенности их применения на практике. В Педагогической энциклопедии, изданной в 1964 году, под профессиональной подготовкой понимается «совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений» [109. С. 32]. Поэтому имеет место использование понятий «профессиональная подготовка» и «содержание профессионального образования» как идентичных (О.А. Абдулина, И.В. Борисов, В.Г. Кинелев, И.И. Кобыляцкий, B.C. Леднев, А.Г. Пашков, Л.К. Синцова, А.И. Пискунов, В.Г. Рындак, В.Д. Шадриков и др.). Так, В.Д. Шадриков предлагает рассматривать качество образования в широком и узком смыслах. Качество образования в широком смысле это совокупность признаков, свойств, характеристик, отличающих один вид образования от другого. В узком смысле качество образования понимается как подготовленность субъекта, получившего образование определенного качества, к выполнению конкретных функций. [188. С. 28]. Анализируя высказывание В.Д. Шадрикова, обращаем внимание на то, что он не конкретизирует существенные признаки профессиональной подготовки, но упоминает об одном качественном признаке, а именно, о готовности к выполнению определенной деятельности (конкретных функций). |