|
В Педагогической энциклопедии, изданной в 1964 году, под профессиональной подготовкой понимается «совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений» [306]. Поэтому имеет место использование понятий «профессиональная подготовка» и «содержание профессионального образования» как идентичных (О.А. Абдулина, И.В. Борисов, В.Г. Кинелев, И.И. Кобыляцкий, В.С. Леднев, А.Г. Пашков, Л.К. Синцова, А.И. Пискунов, В.Г. Рындак, В.Д. Шадриков и др.). В работах многих исследователей в основном преобладает мнение о том, что под содержанием образования следует понимать систему знаний, умений и навыков. Вместе с тем имеют место попытки конкретизировать это понятие с учетом специфики профессионального обучения. Е.В. Бондаревская включает в профессиональную подготовку три элемента: ориентацию на профессию, профессиональную подготовку и профессиональную адаптацию специалиста [72, с. 176]. В.С. Леднев, с мнением которого солидарны многие исследователи, под содержанием образования понимает «систему знаний и умений, необходимых для персонального выполнения одного из видов профессиональной деятельности» [244, с. 170]. Этого же мнения придерживается И.В. Борисов, полагающий, что профессиональная подготовка это «выражение суммы знаний, умений, навыков классифицированных по профессиональному признаку и выражающих требования уровня необходимой степени подготовки в той или иной области» []. Однако проводимые исследования [72, 81, 163, 225] показывают, что усвоение определенного объема знаний, умений и навыков недостаточно для выполнения профессиональных обязанностей. Например, В.В. Краевский справедливо подмечает, что усвоение профессиональных знаний, умений и 132 |
15 что получает подтверждение в Государственных образовательных стандартах, в содержание которых периодически вносятся определеннее коррективы. В Словаре русского языка С.И. Ожегова подготовка трактуется как запас полученных знаний [99. С. 523]. Может быть именно таким толкованием понятия «подготовка» объясняется тот факт, что большинство исследователей профессиональную подготовку связывают с усвоением определенных знаний, умений и навыков, что влияет на особенности их применения на практике. В Педагогической энциклопедии, изданной в 1964 году, под профессиональной подготовкой понимается «совокупность специальных знаний, умений и навыков, качеств, трудового опыта и норм поведения, обеспечивающих возможность успешной работы по определенной профессии; процесс сообщения учащимся соответствующих знаний и умений» [109. С. 32]. Поэтому имеет место использование понятий «профессиональная подготовка» и «содержание профессионального образования» как идентичных (О.А. Абдулина, И.В. Борисов, В.Г. Кинелев, И.И. Кобыляцкий, B.C. Леднев, А.Г. Пашков, Л.К. Синцова, А.И. Пискунов, В.Г. Рындак, В.Д. Шадриков и др.). Так, В.Д. Шадриков предлагает рассматривать качество образования в широком и узком смыслах. Качество образования в широком смысле это совокупность признаков, свойств, характеристик, отличающих один вид образования от другого. В узком смысле качество образования понимается как подготовленность субъекта, получившего образование определенного качества, к выполнению конкретных функций. [188. С. 28]. Анализируя высказывание В.Д. Шадрикова, обращаем внимание на то, что он не конкретизирует существенные признаки профессиональной подготовки, но упоминает об одном качественном признаке, а именно, о готовности к выполнению определенной деятельности (конкретных функций). |