|
Н.Ф. Талызина полагает, что подготовка будущего специалиста заключается в сформированности умений решать те задачи, с которыми ему придется сталкиваться в производственной деятельности. Это: 1) задачи, содержание которых обусловлено характером и уровнем общественного развития, решаются всеми специалистами независимо от конкретных профессий; 2) задачи, связанные с развитием и функционированием рыночных отношений; 3) собственно профессиональные задачи [403]. По сути дела, несмотря на некоторые отличия в подходе к определению профессиональной подготовки, речь идет о разносторонних знаниях и умениях, которыми должны овладеть будущие специалисты в вузе. В работах Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеера, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, Н.В. Тельтевской и др. понятия «профессиональная подготовка» и «содержание профессионального образования» разграничены. В работах названных исследователей содержание образования рассматривается как важнейший, но не единственный компонент профессиональной подготовки. Э.Ф. Зеер под профессиональной подготовкой понимает «использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с целью формирования у нее системы профессионально важных знаний, умений и качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности» [170, с. 3]. В приведенном определении профессиональной подготовки Э.Ф. Зеер включает условия, цель и результат. Можно увидеть, что автор признает в качестве результата помимо знаний, умений и навыков, формирование профессиональных качеств (однако не указывает какие именно), формы поведения и индивидуальные способы деятельности. Главной особенностью профессиональной подготовки, по мнению Н.В. Тельтевской, определяющей ее качественную специфику, является ориентация на конкретную практическую деятельность. Поэтому, с учетом 135 |
20 По мнению Н.М. Яковлевой, подготовка означает овладение умениями и навыками реализации всех видов педагогических знаний, но при этом подчеркивается особая роль формирования специальных умений для осуществления творческой воспитательной деятельности [198]. По сути дела, несмотря на некоторые отличия в подходе к определению профессиональной подготовки, речь идет о разносторонних знаниях и умениях, которыми должны овладеть будущие специалисты в вузе. В работах Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеера, И.А. Колесниковой, В.А. Сластенина, Н.В. Тельтевской и др. понятия «профессиональная подготовка» и «содержание профессионального образования» разграничены. В работах названных исследователей содержание образования рассматривается как важнейший, но не единственный компонент профессиональной подготовки. Данной позиции придерживаемся и мы в своем исследовании. Э.Ф. Зеер под профессиональной подготовкой понимает «использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности с целью формирования у нее системы профессионально важных знаний, умений и качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности» [57. С. 3]. В приведенном определении профессиональной подготовки Э.Ф. Зеер включает условия, цель и результат. Можно увидеть, что он признает в качестве результата помимо знаний, умений и навыков, формирование профессиональных качеств (однако не указывает какие именно), формы поведения и индивидуальные способы деятельности. В.Г. Кинелев выделяет такие показатели высокого качества, как фундаментализацию содержания образования, использование в образовании эффективных педагогических инноваций и применение в учебном процессе новых информационных и коммуникационных технологий [66. С. 3]. |