|
современных требований в свете модернизации системы образования необходимо изменить акценты в организации образовательного процессе вуза. «В силу этого принципиально важным, пишет Н.В. Тельтевская, является обеспечение единства теоретической и практической деятельности, ее интеграции.... На первый план выдвигается прикладной характер подготовки специалистов, необходимость его отражения в содержании образования, в изменении социальной позиции обучаемого» [406, с. 173]. Заметим, что в качестве одного из показателей данный исследователь выделяет социальную позицию будущего специалиста. За рубежом проблема качества профессиональной подготовки в контексте высшего образования исследовалась такими учеными, как П. Алтбах, Р. Барнет, К. Грин, П. Джекобсон, И. Ипштейн, В. МакНамар, Дж. Мештенхойзер, Д. Харрис, Ф. Харви, У. Вильямс. Так, П. Джекобсон подходит к определению качества профессиональной подготовки с социальных позиций, понимая ее как соответствие потребностям потребителей [483]. Р. Барнет, анализируя понятие «качество», выделяет три подхода: объективистский, релятивистский и концепцию развития. Первый подход предполагает анализ характеристик «ввода вывода» образовательной системы (профессиональный уровень преподавателей, уровень подготовки абитуриентов, а также рейтинг студентов, успешность трудоустройства и др.). Второй подход ориентирован на рассмотрение степени соответствия процесса профессиональной подготовки студентов поставленным целям, стандарту, а третий направлен на анализ перспектив развития образовательных программ, совершенствование процесса подготовки выпускников [471]. К. Грин и Ф. Харви полагают, что в профессиональной подготовке необходимо ориентироваться на комплексное развитие способностей студентов. При этом упор делается на когнитивные способности, проявляющиеся в получении новых знаний [481]. 136 |
22 Так, П. Джекобсон подходит к определению качества профессиональной подготовки с социальных позиций, понимая ее как соответствие потребностям потребителей [200]. Р. Барнет, анализируя понятие «качество», выделяет три подхода: объективистский, релятивистский и концепция развития. Первый подход предполагает анализ характеристик «ввода вывода» образовательной системы (профессиональный уровень преподавателей, уровень подготовки абитуриентов, а также рейтинг студентов, успешность трудоустройства и др.). Второй подход ориентирован на рассмотрение степени соответствия процесса профессиональной подготовки студентов поставленным целям, стандарту, а третий направлен на анализ перспектив развития образовательных программ, совершенствование процесса подготовки выпускников [201]. К. Грин и Ф. Харви полагают, что в профессиональной подготовке необходимо ориентироваться на комплексное развитие способностей студентов, При этом упор делается на когнитивные способности, проявляющиеся в получении новых знаний [202]. Систематизируя высказывания исследователей, составим перечень признаков, которые характеризуют профессиональную подготовку. К числу признаков отнесены: • тип самостоятельного человека, подготовленного к включению в стабильную производственную среду, требующую определенных знаний, умений и навыков (А.Г. Пашков): • сформированность умений решать задачи, с которыми придется сталкиваться в производственной деятельности (Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, П.Б. Хихловский); • подготовленность субъекта, получившего образование определенного качества, к выполнению конкретных функций (В.Д. Шадриков); |