|
такие показатели развития личности, как самостоятельность, формы поведения, готовность к самообразованию, изменение социальной позиции. Анализ и обобщение мнений исследователей, показывает, что профессиональная подготовка будущих специалистов полиаспектна и включает усвоение фундаментальных знаний, формирование готовности к их практическому применению и развитие личностных свойств. Данной позиции, что профессиональная подготовка имеет многокомпонентный состав, придерживаемся и мы, понимая под этим термином прогресс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность к успешному выполнению определенных производственных функций. Для решения проблемы управления качеством профессиональной подготовки будущих специалистов важно определить его показатели, предварительно уточнив сущность самого понятия «качество профессиональной подготовки». В научных публикациях находим множество определений, имеющих сходство и принципиальные различия. Анализ работ, в которых раскрываются вопросы профессиональной подготовки будущих специалистов, показал, что исследователями предлагаются различные направления и пути решения поставленной проблемы в зависимости от того, что понимается ими под качеством. В теории и практике прослеживаются различные подходы к ее решению. Некоторые ученые [317, 321, 389, 444, 455, 458] рассматривают качество профессиональной подготовки через призму управления, связывая его с процессом обеспечения, механизмами и факторами повышения качества образования в вузах. Другие исследователи [8, 9, 33, 71, 207, 440, 444, 455, 459] полагают, что внимание должно быть сосредоточено на качестве образовательных стандартов, учебных программ и учебников для вузов. 138 |
23 • сформированность системы профессионально важных знаний, умений и качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности (Э.Ф. Зеер); •формирование у студентов современного стиля целостного научнопедагогического мышления, готовности к профессиональному самообразованию» (В.А. Сластенин); • прикладной характер подготовки специалистов и формирование социальной и профессиональной позиции (Е.В. Бондаревская, Н.М. Борытко, И.А. Колесникова, Н.В. Тельтевская); • развитие творческого стиля учения (Е.И. Сахарчук); • овладение умениями и навыками реализации всех видов педагогических знаний (Н.М. Яковлева); • развитие профессиональных способностей (В.А. Крутецкий, А.Б. Орлов, А.И. Щербаков, К. Грин и Ф. Харви) Различия мнений исследователей, тем не менее, позволяют установить общность их взглядов на отдельные составляющие профессиональной подготовки. Прослеживается единство мнений по вопросу усвоения фундаментальных знаний, умений и навыков. Практически все исследователи считают, что профессиональная подготовка означает готовность будущих специалистов к индивидуально-творческому выполнению производственных функций. Одновременно включаются и такие показатели развития личности, как самостоятельность, формы поведения, готовность к самообразованию, изменение социальной позиции. Анализ и обобщение мнений исследователей, показывает, что профессиональная подготовка будущих специалистов полиаспектна и включает усвоение фундаментальных знаний, формирование готовности к их практическому применению и развитие личностных свойств. Данной позиции, что профессиональная подготовка имеет многокомпонентный состав, придерживаемся и мы. 24 Таким образом, под профессиональной подготовкой понимается процесс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность к успешному выполнению определенных производственных функций. Для решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов важно определить его показатели, предварительно уточнив сущность самого понятия «качество». В научных публикациях находим множество определений, имеющих сходство и принципиальные различия. Анализ работ, в которых раскрываются вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов, показал, что исследователями предлагаются различные направления и пути решения поставленной проблемы в зависимости от того, что понимается ими под качеством. В теории и практике прослеживаются различные подходы к ее решению. Некоторые ученые [115, 120, 158, 170, 184, 190, 193] рассматривают качество профессиональной подготовки через призму управления, связывая его с процессом обеспечения, механизмами и факторами повышения качества образования в вузах. Другие исследователи [5, 6,12, 21, 70,182,183,190,194] полагают, что внимание должно быть сосредоточено на качестве образовательных стандартов, учебных программ и учебников для вузов. Третьи [8,17,18,19, 63,101,129,133,138,181] на проблеме качества организации учебного процесса и качестве его научно-методического, информационного, кадрового, материально-технического обеспечения. Следует заметить, что практически во всех публикациях, касающихся совершенствования профессионального образования, говорится о необходимости повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов, но под этим чаще всего понимают усвоение знаний, умений и навыков. |