|
Третьи [16, 53-58, 61, 189, 294, 353, 356, 361-363] на проблеме качества организации учебного процесса и качестве его научнометодического, информационного, кадрового, материально-технического обеспечения. Следует заметить, что практически во всех публикациях, касающихся совершенствования профессионального образования, говорится о необходимости повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов, но под этим опять-таки чаще всего понимают усвоение знаний, умении и навыков. Свое видение показателей качества профессиональной подготовки высказывают Ю. Адлер, А. Кочетов и др., предлагая включить в их число: фундаментальность образования (обеспечивает широкий кругозор специалиста), целевую специализацию, наличие творческих навыков и способностей к генерации нововведений, их апробации и внедрению, общественно-нравственные качества личности и уровень образования в социально-политической и гуманитарной сфере [8]. Несмотря на некоторую противоречивость мнения названных авторов о показателях качества профессиональной подготовки, обращаем внимание на то, что ими выделяется такой показатель, как наличие творческих навыков и способностей, обеспечивающих нововведения в деятельности. Интерес представляет точка зрения С. Широбокова, который говорит о необходимости подготовки конкурентоспособного специалиста и указывает на возможность выделения четырех критериев определения качества подготовки, число которых включены: профессиональные знания, коммуникативная культура, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии [458]. Каждый из предложенных критериев, в свою очередь, должен характеризоваться определенными показателями. Применительно к подготовке будущих педагогов В.А. Сластенин и А.И. Мищенко качество видят в том, чтобы выпускник педагогического вуза должен уметь: а) строить свою профессиональную деятельность на высоком 139 |
24 Таким образом, под профессиональной подготовкой понимается процесс усвоения студентами фундаментальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих их готовность к успешному выполнению определенных производственных функций. Для решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих специалистов важно определить его показатели, предварительно уточнив сущность самого понятия «качество». В научных публикациях находим множество определений, имеющих сходство и принципиальные различия. Анализ работ, в которых раскрываются вопросы профессиональной подготовки будущих педагогов, показал, что исследователями предлагаются различные направления и пути решения поставленной проблемы в зависимости от того, что понимается ими под качеством. В теории и практике прослеживаются различные подходы к ее решению. Некоторые ученые [115, 120, 158, 170, 184, 190, 193] рассматривают качество профессиональной подготовки через призму управления, связывая его с процессом обеспечения, механизмами и факторами повышения качества образования в вузах. Другие исследователи [5, 6,12, 21, 70,182,183,190,194] полагают, что внимание должно быть сосредоточено на качестве образовательных стандартов, учебных программ и учебников для вузов. Третьи [8,17,18,19, 63,101,129,133,138,181] на проблеме качества организации учебного процесса и качестве его научно-методического, информационного, кадрового, материально-технического обеспечения. Следует заметить, что практически во всех публикациях, касающихся совершенствования профессионального образования, говорится о необходимости повышении качества профессиональной подготовки будущих специалистов, но под этим чаще всего понимают усвоение знаний, умений и навыков. 27 подразумевается под подготовкой к будущей профессиональной деятельности, каковы показатели, характеризующие ее, эти авторы не раскрывают Свое видение показателей качества профессиональной подготовки высказывают Ю. Адлер, А. Кочетов и др., предлагая включить в их число:t фундаментальность образования (обеспечивает широкий кругозор специалиста), целевая специализация, наличие творческих навыков и способностей к генерации нововведений, их апробации и внедрению, общественно-нравственные качества личности и уровень образования в социально-политической и гуманитарной сфере [6]. Несмотря на некоторую противоречивость мнения названных авторов о показателях качества профессиональной подготовки, обращаем внимание на то, что ими выделяется такой показатель, как наличие творческих навыков и способностей, обеспечивающих нововведения в деятельности. Интерес представляет точка зрения С. Широбокова, который говорит о необходимости подготовки конкурентоспособного специалиста и указывает на возможность выделения четырех критериев определения качества подготовки, число которых включены: профессиональные знания, коммуникативная культура, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии [192]. Каждый из предложенных критериев, в свою очередь, должен характеризоваться определенными показателями. X Применительно к подготовке будущих педагогов В.А. Сластенин и А.И. Мищенко качество видят в том, чтобы выпускник педагогического вуза должен уметь: а) строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне; б) самостоятельно изучать, описывать и объяснять реальные педагогические явления, принимать обоснованные профессиональные решения; в) самостоятельно добывать научнопедагогические знания, умело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации [153]. |