|
научно-педагогическом уровне; б) самостоятельно изучать, описывать и объяснять реальные педагогические явления, принимать обоснованные профессиональные решения; в) самостоятельно добывать научнопедагогические знания, умело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации [372]. Под качеством подготовки специалиста Л.К. Синцова понимает степень соответствия уровня его подготовки профессиональным требованиям, предъявляемым к нему как к специалисту, профессионалу современными экономическими условиями. Названный автор полагает, что такая подготовка должна «идти за счет не только совершенствования профессиональных умений, но и усвоения новых норм общественной и гражданской жизни» [366, с. 149]. Как видим, Л.К. Синцова не ограничивается таким показателем, как овладение профессиональными умениями, и включает в их число усвоение норм общественной и гражданской жизни. Однако автор не раскрывает, какие именно нормы должны быть усвоены будущими специалистами. Можно согласиться с мнением Л. К. Синцовой, считающей, что традиционная оценка качества образования, складывающаяся из ряда составляющих: оценки качества процесса обучения, оценки качества результатов процесса образования, оценки соответствия результата той цели, которая ставилась перед образовательным учреждением, должна быть дополнена. Вместе с тем высказанная ею мысль о том, что в настоящее время качество подготовки специалиста выражается не только и не столько в объеме знаний, умений и навыков, которыми владеет выпускник учебного заведения, сколько в эффективности его деятельности как специалиста, вызывает ряд вопросов. В частности, каким образом можно оценить эффективность деятельности выпускника вуза. В своих работах В.А. Адольф, А.Дорофеев, И.А. Зимняя, Д. А. Махотин, Е.И. Сахарчук, В.А. Сластенин, Ю.В. Фролов, В.Д. Шадриков и др. 140 |
27 подразумевается под подготовкой к будущей профессиональной деятельности, каковы показатели, характеризующие ее, эти авторы не раскрывают Свое видение показателей качества профессиональной подготовки высказывают Ю. Адлер, А. Кочетов и др., предлагая включить в их число:t фундаментальность образования (обеспечивает широкий кругозор специалиста), целевая специализация, наличие творческих навыков и способностей к генерации нововведений, их апробации и внедрению, общественно-нравственные качества личности и уровень образования в социально-политической и гуманитарной сфере [6]. Несмотря на некоторую противоречивость мнения названных авторов о показателях качества профессиональной подготовки, обращаем внимание на то, что ими выделяется такой показатель, как наличие творческих навыков и способностей, обеспечивающих нововведения в деятельности. Интерес представляет точка зрения С. Широбокова, который говорит о необходимости подготовки конкурентоспособного специалиста и указывает на возможность выделения четырех критериев определения качества подготовки, число которых включены: профессиональные знания, коммуникативная культура, стремление к профессиональному росту, способность к рефлексии [192]. Каждый из предложенных критериев, в свою очередь, должен характеризоваться определенными показателями. X Применительно к подготовке будущих педагогов В.А. Сластенин и А.И. Мищенко качество видят в том, чтобы выпускник педагогического вуза должен уметь: а) строить свою профессиональную деятельность на высоком научно-педагогическом уровне; б) самостоятельно изучать, описывать и объяснять реальные педагогические явления, принимать обоснованные профессиональные решения; в) самостоятельно добывать научнопедагогические знания, умело и быстро ориентироваться в поступающем потоке информации [153]. 28 Под качеством подготовки специалиста JI.K. Синцова понимает степень соответствия уровня его подготовки профессиональным требованиям, предъявляемым к нему как к специалисту, профессионалу современными экономическими условиями. Названный автор полагает, что такая подготовка должна «идти за счет не только совершенствования профессиональных умений, но и усвоения новых норм общественной и гражданской жизни» [142. С. 149]. Как видим, JI.K. Синцова не ограничивается таким показателем, как овладение профессиональными умениями, и включает в их число усвоение норм общественной и гражданской жизни. Однако автор не раскрывает, какие именно нормы должны быть усвоены будущими специалистами. Можно согласиться с мнением Л. К. Синцовой, считающей, что традиционная оценка качества образования, складывающаяся из ряда составляющих: оценки качества процесса обучения, оценки качества результатов процесса образования, оценки соответствия результата той цели, которая ставилась перед образовательным учреждением, должна быть дополнена. Вместе с тем высказанная ею мысль о том, что в настоящее время качество подготовки специалиста выражается не только и не столько в объеме знаний, умений и навыков, которыми владеет выпускник учебного заведения, сколько в эффективности его деятельности как специалиста, вызывает ряд вопросов. В частности, каким образом можно оценить эффективность деятельности выпускника вуза. И.Д. Зверев и М.П. Кашин считают важной задачей подготовку широко образованного учителя, ориентирующегося в смежных областях знаний, умеющего многое видеть за пределами «своего» предмета [56. С. 17]. Однако, что подразумевается под умением учителя видеть за пределами своего предмета и каковы эти пределы ими не поясняется, но говорится о широте знаний. 33 сказать, что А.А. Греков И Е.В. Бондаревская одним из показателей профессиональной подготовки видят ее широкопрофильность. Этой же позиции придерживается Н.В. Тельтевская, которая пишет: «Качественная подготовка специалиста, который должен обладать названным показателем, как подтверждает мировая практика, требует отказа от узкой специализации и переходу к широкопрофильности. Например, в процессе профессионального обучения будущих учителей неизбежно встает вопрос, обусловленный особенностями современной школы, требующей, с одной стороны, широкопрофильной подготовки педагогических кадров (быть классным руководителем, куратором, учителем-предметником), а с другой стороны, узкой специализации (преподавание конкретного учебного предмета). Широкопрофильная подготовка несомненно позволяет человеку быстрее осваивать ту или иную специальность или изменить ее в рамках данной профессии, лучше адаптироваться в новых условиях» [167. С. 156]. Обобщение мнений А.А. Грекова, Е.В. Бондаревской и Н.В. Тельтевской позволяет высказать суждение о том, что целесообразно включить в показатели качества профессиональной подготовки широкопрофильность, которая необходима специалистам в условиях рыночных отношений и влияет на их конкурентоспособность. JI.K. Синцова под качеством подготовки специалиста понимает степень соответствия уровня его подготовки профессиональным требованиям, предъявляемым к нему как к специалисту, профессионалу современными экономическими условиями. Такая подготовка должна «идти за счет не только совершенствования профессиональных умений, но и усвоения новых норм общественной и гражданской жизни» [142. С. 149]. Соответствующими новым условиям названный автор считает такие показатели специалиста, как активное начало и предпринимательский подход, «который, с одной стороны, позволяет ему успешно адаптироваться к условиям рынка, а с другой стороны, позволяет сохранять и развивать производство» [142. С. 148]. |