|
Этой же позиции придерживается Н.В. Тельтевская. С позиции исследователя, качественная подготовка специалиста, который должен обладать названным показателем, как подтверждает мировая практика, требует отказа от узкой специализации и переходу к широкопрофильности. Данный вид подготовки несомненно позволяет человеку быстрее осваивать ту или иную специальность или изменить ее в рамках данной профессии, лучше адаптироваться в новых условиях [406, с. 156]. Обобщение мнений А.А. Грекова, Е.В. Бондаревской и Н.В. Тельтевской позволяет высказать суждение о том, что целесообразно включить в показатели качества профессиональной подготовки широкопрофильность, которая необходима специалистам в условиях рыночных отношений и влияет на их конкурентоспособность. Л.К. Синцова под качеством подготовки специалиста понимает степень соответствия уровня его подготовки профессиональным требованиям, предъявляемым к нему как к специалисту, профессионалу современными экономическими условиями. Такая подготовка должна «идти за счет не только совершенствования профессиональных умений, но и усвоения новых норм общественной и гражданской жизни» [366, с. 149]. Соответствующими новым условиям названный автор считает такие показатели специалиста, как активное начало и предпринимательский подход, «который, с одной стороны, позволяет ему успешно адаптироваться к условиям рынка, а с другой стороны, позволяет сохранять и развивать производство» [там же, с. 148]. Многие исследователи связывают профессиональную подготовку с формированием готовности к осуществлению непрерывного образования и самообразования. Н.К. Сергеев рассматривает непрерывность образования как готовность к обогащению профессиональных возможностей и личностных качеств «в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма» [358, с. 17]. В работах В.А. Сластенина говорится о необходимости формирования готовности к профессиональному самообразованию [369-373]. О связи 142 |
28 Под качеством подготовки специалиста JI.K. Синцова понимает степень соответствия уровня его подготовки профессиональным требованиям, предъявляемым к нему как к специалисту, профессионалу современными экономическими условиями. Названный автор полагает, что такая подготовка должна «идти за счет не только совершенствования профессиональных умений, но и усвоения новых норм общественной и гражданской жизни» [142. С. 149]. Как видим, JI.K. Синцова не ограничивается таким показателем, как овладение профессиональными умениями, и включает в их число усвоение норм общественной и гражданской жизни. Однако автор не раскрывает, какие именно нормы должны быть усвоены будущими специалистами. Можно согласиться с мнением Л. К. Синцовой, считающей, что традиционная оценка качества образования, складывающаяся из ряда составляющих: оценки качества процесса обучения, оценки качества результатов процесса образования, оценки соответствия результата той цели, которая ставилась перед образовательным учреждением, должна быть дополнена. Вместе с тем высказанная ею мысль о том, что в настоящее время качество подготовки специалиста выражается не только и не столько в объеме знаний, умений и навыков, которыми владеет выпускник учебного заведения, сколько в эффективности его деятельности как специалиста, вызывает ряд вопросов. В частности, каким образом можно оценить эффективность деятельности выпускника вуза. И.Д. Зверев и М.П. Кашин считают важной задачей подготовку широко образованного учителя, ориентирующегося в смежных областях знаний, умеющего многое видеть за пределами «своего» предмета [56. С. 17]. Однако, что подразумевается под умением учителя видеть за пределами своего предмета и каковы эти пределы ими не поясняется, но говорится о широте знаний. 33 сказать, что А.А. Греков И Е.В. Бондаревская одним из показателей профессиональной подготовки видят ее широкопрофильность. Этой же позиции придерживается Н.В. Тельтевская, которая пишет: «Качественная подготовка специалиста, который должен обладать названным показателем, как подтверждает мировая практика, требует отказа от узкой специализации и переходу к широкопрофильности. Например, в процессе профессионального обучения будущих учителей неизбежно встает вопрос, обусловленный особенностями современной школы, требующей, с одной стороны, широкопрофильной подготовки педагогических кадров (быть классным руководителем, куратором, учителем-предметником), а с другой стороны, узкой специализации (преподавание конкретного учебного предмета). Широкопрофильная подготовка несомненно позволяет человеку быстрее осваивать ту или иную специальность или изменить ее в рамках данной профессии, лучше адаптироваться в новых условиях» [167. С. 156]. Обобщение мнений А.А. Грекова, Е.В. Бондаревской и Н.В. Тельтевской позволяет высказать суждение о том, что целесообразно включить в показатели качества профессиональной подготовки широкопрофильность, которая необходима специалистам в условиях рыночных отношений и влияет на их конкурентоспособность. JI.K. Синцова под качеством подготовки специалиста понимает степень соответствия уровня его подготовки профессиональным требованиям, предъявляемым к нему как к специалисту, профессионалу современными экономическими условиями. Такая подготовка должна «идти за счет не только совершенствования профессиональных умений, но и усвоения новых норм общественной и гражданской жизни» [142. С. 149]. Соответствующими новым условиям названный автор считает такие показатели специалиста, как активное начало и предпринимательский подход, «который, с одной стороны, позволяет ему успешно адаптироваться к условиям рынка, а с другой стороны, позволяет сохранять и развивать производство» [142. С. 148]. 34 Многие исследователи связывают профессиональную подготовку с формированием готовности к осуществлению непрерывного образования и самообразованию. Н.К. Сергеев рассматривает непрерывность образования как готовность к обогащению профессиональных возможностей и личностных качеств «в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма» [134. С. 17]. В работах В.А. Сластенина говорится о необходимости формирования готовности к профессиональному самообразованию» [149, 150, 151]. О связи непрерывного образования и творческого стиля деятельности говорится в работах В.Г. Рындак [128]. Еще большее количество публикаций посвящено раскрытию отдельных вопросов профессиональной подготовки. В последние годы явно прослеживается тенденция к значительному увеличению ее показателей. Г.М. Климова включает в общепедагогическую подготовку студентов систему знаний, систему оценочных суждений и критическое отношения к наследию прошлого; систему практических умений, к числу которых относится самостоятельная работа с источниками различного характера и решение познавательных задач [67. С. 21]. Заслуживают внимания результаты исследований Н.В. Кузьминой [79, 81, 82], В.А. Крутецкого [76], А.Б. Орлова [103], А.И. Щербакова [195] и др., в которых раскрываются вопрос психологической подготовки будущих учителей. Следует заметить, что в ряде публикаций говорится о психологопедагогической подготовке учителей. Это оправдано, если рассматривать вслед за Н.В. Кузьминой педагогическую деятельность как решение множества педагогических задач. По мнению Н.В. Кузьминой [80], умение оперировать знаниями является основополагающим в деятельности учителя и служит основой педагогического мастерства. |