|
непрерывного образования и творческого стиля деятельности говорится в работах В.Г. Рындак [348]. Еще большее количество публикаций посвящено раскрытию отдельных вопросов профессиональной подготовки. В последние годы явно прослеживается тенденция к значительному увеличению ее показателей. Так, Г.М. Климова включает в общепрофессиональную подготовку студентов систему знаний, систему оценочных суждений и критическое отношения к наследию прошлого; систему практических умений, к числу которых относится самостоятельная работа с источниками различного характера и решение познавательных задач [198, с. 21]. М.П. Горчакова-Сибирская выделяет такие показатели качества профессиональной подготовки, как: сформированность устойчивой мотивации к познанию и профессиональной деятельности и творческого профессионального мышления, умение учиться и работать самостоятельно, принимать нестандартные решения, в зависимости от ситуаций [138]. Обращаем внимание на то, что названный автор рассматривает мотивацию как единство познавательных и профессиональных мотивов. Значительное внимание в исследованиях последних лет уделяется проблеме культуры будущих специалистов. Парадигма культуросообразности и культуротворчества разрабатывается Е.В. Бондаревской, П.Л. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Л.П. Разбегаевой, В.В. Сериковым. В работах названных авторов необходимость культурологической подготовки будущих специалистов обусловлена значением трансляции культуры для социокультурного развития будущих поколений. Образовательный процесс в вузе неразрывно связан с проблемой развития личности обучающихся, одним из направлений решения которой, по мнению Е.В. Бондаревской, Н.М.Борытко, И.А. Колесниковой, О.А. Мацкайловой и др., является формирование профессиональной позиции. 143 |
34 Многие исследователи связывают профессиональную подготовку с формированием готовности к осуществлению непрерывного образования и самообразованию. Н.К. Сергеев рассматривает непрерывность образования как готовность к обогащению профессиональных возможностей и личностных качеств «в соответствии с идеалами культуры, нравственности, профессионализма» [134. С. 17]. В работах В.А. Сластенина говорится о необходимости формирования готовности к профессиональному самообразованию» [149, 150, 151]. О связи непрерывного образования и творческого стиля деятельности говорится в работах В.Г. Рындак [128]. Еще большее количество публикаций посвящено раскрытию отдельных вопросов профессиональной подготовки. В последние годы явно прослеживается тенденция к значительному увеличению ее показателей. Г.М. Климова включает в общепедагогическую подготовку студентов систему знаний, систему оценочных суждений и критическое отношения к наследию прошлого; систему практических умений, к числу которых относится самостоятельная работа с источниками различного характера и решение познавательных задач [67. С. 21]. Заслуживают внимания результаты исследований Н.В. Кузьминой [79, 81, 82], В.А. Крутецкого [76], А.Б. Орлова [103], А.И. Щербакова [195] и др., в которых раскрываются вопрос психологической подготовки будущих учителей. Следует заметить, что в ряде публикаций говорится о психологопедагогической подготовке учителей. Это оправдано, если рассматривать вслед за Н.В. Кузьминой педагогическую деятельность как решение множества педагогических задач. По мнению Н.В. Кузьминой [80], умение оперировать знаниями является основополагающим в деятельности учителя и служит основой педагогического мастерства. 37 1. Способность синтезировать знания из различных областей. 2. Способность рассматривать в комплексе объекты и явления, видеть их во взаимосвязи и развитии. 3. Способность применять теоретические положения психологии педагогики и методики преподавания на практике. 4. Способность творчески применять знания в конкретных ситуациях, то есть находить свой индивидуальный, оптимальный путь решения различных задач и вопросов [167]. Полагаем, что позиция Н.В. Тельтевской более конкретно раскрывает основные признаки педагогического мышления. Данного мнения придерживаемся мы. Таким образом, педагогическое мышление рассматривается как способность к синтезированию знаний и способов деятельности из различных областей и применению их на практике. Значительное внимание в исследованиях последних лет уделяется проблеме культуры педагогов. О необходимости формирования педагогической культуры говорится в работах А.В. Барабанщикова, Е.В. Бондаревской, Г.Ф. Белоусовой, Н.Е. Воробьева, Н.Е. Егорова, Т.В. Ивановой, И.Ф. Комогорцевой, Н.Б. Крыловой, Е.А. Крюковой, А.И. Лобач, Л.П. Разбегаевой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина и др. Н.Е. Воробьев считает, что более правомерно оперировать понятием «профессионально-педагогическая культура», которое определяется сферой деятельности [37]. Многоаспектность культуры раскрывается в конкретных исследованиях, в которых затрагиваются вопросы правовой культуры, эстетической культуры и культуры педагогического общения и т.д. Парадигма культуросообразности и культуротворчества разрабатывается Е.В. Бондаревской, П.П. Зинченко, Н.Б. Крыловой, Л.П. Разбегаевой, В.В. Сериковым. В работах названных авторов этих необходимость культурологической подготовки будущих учителей |