|
Такого же мнения придерживается Н.В. Тельтевская, полагающая, что подготовка специалиста должна найти отражение в изменении социальной позиции обучаемого [406]. Следует заметить, что в современных научных публикациях по философии, социологии, психологии и педагогике понятие «позиция» личности используется достаточно часто, но имеет несколько различные значения. Прежде всего, отметим единство мнений психологов (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, А.Н Леонтьев, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн) по вопросу о том, что личность всегда занимает определенную позицию. С.Л. Рубинштейн утверждает, что «без сознания, без способности сознательно занять определенную позицию нет личности» [Цит.: 336, с. 131]. Основываясь на данном высказывании, можно утверждать, что студент, являясь субъектом образовательного процесса, занимает определенную позицию. Но в условиях получения высшего образования у личности должна быть сформирована профессиональная позиция. В работах названных исследователей находим, что нередко понятия «социальная позиция» и «профессиональная позиция» взаимосвязаны, так как профессиональная позиция имеет социальную значимость. Подтверждение сказанному также находим в работах С.Л. Рубинштейна, подразумевающего под позицией личности социальную установку [344]. Вместе с тем В.Н. Мясищев и его последователи считают, что позиция это «интеграция доминирующих избирательных отношений в каком-либо существенном вопросе» и может выступать в качестве психической установки на определенный стиль отношений [273, с. 112]. Профессиональная позиция, как показано в исследованиях Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко и др. детерминирует постановку целей, выбор путей и средств их реализации, влияет на характер деятельности. О связи профессиональной позиции и готовности к деятельности в определенной области говорит В.А. Сластенин, который вводит в педагогический тезаурус 144 |
40 детерминирует постановку целей, выбор путей и средств их реализации, влияет на характер деятельности. О связи профессиональной позиции и готовности к деятельности в определенной области говорит В.А. Сластенин, который вводит в педагогический тезаурус понятие «профессиональная готовность». Под профессиональной готовностью он понимает особое психическое состояние, которое включает в себя «различного рода установки на познание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, определения оптимальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата» [147. С. 83]. Можно проследить, что мнения исследователей, несмотря на определенные различия, имеют черты сходства в том плане, что позиция понимается как отношение к обществу, труду, людям, самому себе, т.е. «интеграция доминирующих избирательных отношений в каком-либо существенном вопросе» [93. С. 112]. Вместе с тем они отмечают, что занимаемая позиция наряду с мотивами влияет на формирование готовности к деятельности и на её характер. Следовательно, профессиональная позиция можно включить в число показателей качества подготовки будущих учителей, характеризующее отношение к профессиональной деятельности. Обобщение мнений различных авторов позволяет определить профессиональную позицию как отношение к профессиональной деятельности, выражающееся в стремлении к достижению высоких результатов. Кроме того, следует указать на существующую связь между позицией и сформированностью устойчивой мотивации, которая раскрывается во взаимосвязи познавательных и профессиональных мотивов. Анализработ, в которых раскрываются вопросы формирования личности учителя и его профессионального становления (В.В. Сериков, |