|
понятие «профессиональная готовность». Под профессиональной готовностью он понимает особое психическое состояние, которое включает в себя различного рода установки на познание профессиональной задачи, модели вероятностного поведения, определения оптимальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата [370, с. 83]. Можно проследить, что мнения исследователей, несмотря на определенные различия, имеют черты сходства в том плане, что позиция понимается как отношение к обществу, труду, людям, самому себе. Вместе с тем они отмечают, что занимаемая позиция наряду с мотивами влияет на формирование готовности к деятельности и на её характер. Следовательно, профессиональную позицию можно включить в число показателей качества подготовки будущих специалистов, характеризующее отношение к профессиональной деятельности. Обобщение мнений различных авторов позволяет определить профессиональную позицию как отношение к профессиональной деятельности, выражающееся в стремлении к достижению высоких результатов. Кроме того, следует указать на существующую связь между позицией и сформированностью устойчивой мотивации, которая раскрывается во взаимосвязи познавательных и профессиональных мотивов. Как видим, большое число исследователей указывает на достаточно обширный список показателей качества профессиональной подготовки, однако наиболее значимым для научного знания является поиск интегрального показателя, включающего в себя наиболее значимые для деятельности специалиста в современных условиях личностные и профессиональные качества, формируемые в условиях вузовской подготовки. Этот вопрос в науке остается пока что открытым и требующим своего решения. Общим итогом проделанной в этой части работы является включение проблемы качества профессиональной подготовки в вузе в проблемное поле 145 |
40 детерминирует постановку целей, выбор путей и средств их реализации, влияет на характер деятельности. О связи профессиональной позиции и готовности к деятельности в определенной области говорит В.А. Сластенин, который вводит в педагогический тезаурус понятие «профессиональная готовность». Под профессиональной готовностью он понимает особое психическое состояние, которое включает в себя «различного рода установки на познание педагогической задачи, модели вероятностного поведения, определения оптимальных способов деятельности, оценку своих возможностей в их соотношении с предстоящими трудностями и необходимостью достижения определенного результата» [147. С. 83]. Можно проследить, что мнения исследователей, несмотря на определенные различия, имеют черты сходства в том плане, что позиция понимается как отношение к обществу, труду, людям, самому себе, т.е. «интеграция доминирующих избирательных отношений в каком-либо существенном вопросе» [93. С. 112]. Вместе с тем они отмечают, что занимаемая позиция наряду с мотивами влияет на формирование готовности к деятельности и на её характер. Следовательно, профессиональная позиция можно включить в число показателей качества подготовки будущих учителей, характеризующее отношение к профессиональной деятельности. Обобщение мнений различных авторов позволяет определить профессиональную позицию как отношение к профессиональной деятельности, выражающееся в стремлении к достижению высоких результатов. Кроме того, следует указать на существующую связь между позицией и сформированностью устойчивой мотивации, которая раскрывается во взаимосвязи познавательных и профессиональных мотивов. Анализработ, в которых раскрываются вопросы формирования личности учителя и его профессионального становления (В.В. Сериков, |