|
др.), на которых обсуждались проблемы управления качеством образования на уровне образовательного учреждения и образовательного региона. Наиболее актуальными проблемами, обсуждаемыми практически на всех конференциях и имеющих определяющее значение для развития образовательных систем, были признаны: нормативно-правовое обеспечение управления качеством образования, разработка концептуальных моделей модернизации образования на основе принципов управления качеством; разработка моделей менеджмента качества как на государственном уровне (механизмы аттестации, аккредитации, лицензирования), так и во внутривузовских системах управления качеством; повышение эффективности деятельности государственнообщественных и общественных органов в повышении качества образовательных систем (в том числе УМО, ученых советов вузов, международных организаций и др.); применение методов математической и экономической статистики при решении проблем управления качеством образования; разработка методологии анализа качества и спроса на образовательные услуги, а также организационно-управленческое обеспечение процессов оптимизации качества образования па уровне образовательного учреждения и образовательного региона. Не менее важным было признано решение задач компьютеризации и информатизации систем управления качеством, интеграции управления качеством образования в систему государственного регулирования и финансирования образовательных учреждений, специальная переподготовка и дополнительное образование всех субъектов образовательного пространства к введению современных моделей и систем управления качеством образования. Очевидно, что полноценное исследование всех актуальных задач управления качеством образования в рамках одного исследования не представляется возможным, поскольку предполагает учет множества 155 |
74 компьютерная сеть является средством решения социальных и профессиональных проблем участвующих в ней субъектов. Резюмируя сказанное, отметим, что формируемые представления об управлении качеством образования не носят характер абсолютной альтернативы существующим представлениям об управлении образовательными системами. В то же время, специфика качества образования, как объекта деятельности, и специфика современного социокультурного контекста этого процесса проявляются в том, что ряд принципиальных положений классической теории управления образовательными системами нуждаются в коррекции и дополнении новыми принципами и идеями. В дальнейшем мы сосредоточимся на рассмотрении проблем, связанных с концептуальными основаниями и условиями функционирования системы управления качеством образования на уровне учреждения высшего профессионально-педагогического образования (педагогический университет), являющегося центром соответствующей региональной системы (учебно-научно-педагогического комплекса, региональной ■ ассоциации или университетского комплекса). Это направление в исследованиях проблем управления качеством становится в последние годы все более популярным. Так за последние два года состоялось не менее десятка конференций разного уровня (Брянск, Воронеж, Новосибирск, Минск, Москва, Санкт-Петербург, Челябинск, Череповец и др.), на которых обсуждались проблемы управления качеством образования на уровне образовательного учреждения и образовательного региона. Наиболее актуальными проблемами, обсуждаемыми практически на всех конференциях и имеющих определяющее значение для развития образовательных систем, были признаны: 75 нормативно-правовое обеспечение управления качеством образования, разработка концептуальных моделей модернизации образования на основе принципов управления качеством; разработка моделей менеджмента качества как на государственном уровне (механизмы аттестации, аккредитации, лицензирования), так и во внутривузовских системах управления качеством; повышение эффективности деятельности государственнообщественных и общественных органов в повышении качества образовательных систем (в том числе, УМО, ученых советов вузов, международных организаций и др.); применение методов математической и экономической статистики при решении проблем управления качеством образования; разработка методологии анализа качества и спроса на образовательные услуги, а также организационно-управленческое обеспечение процессов оптимизации качества образования на уровне образовательного учреждения и образовательного региона. Не менее важным было признано решение задач компьютеризации и информатизации систем управления качеством, интеграции управления качеством образования в систему государственного регулирования и финансирования образовательных учреждений, специальная переподготовка и дополнительное образование всех субъектов образовательного пространства к введению современных моделей и систем управления качеством образования. Очевидно, что полноценное исследование всех актуальных задач управления качеством образования в рамках одного исследования не t представляется возможным, поскольку предполагает учет множества нормативно-правовых, социально-психологических, институциональных и иных факторов, являющихся предметом целого комплекса современных гуманитарных наук, включая философию, социологию, культуроло |