|
нормативно-правовых, социально-психологических, институциональных и иных факторов, являющихся предметом целого комплекса современных гуманитарных наук, включая философию, социологию, культурологию, теорию государства и права, политологию, социальную антропологию, психологию и др. В этой связи, с учетом специфики исследования, выполняемого в рамках теории профессионального образования, наше исследование направлено на разработку концептуальных оснований управления качеством профессиональной подготовки будущих специалистов как резулътируюгцего показателя эффективности деятельности вуза. В принципе, постановка этой цели тесно связана с формированием некоторой новой предметности (и, соответственно, субъектности) в сфере теории и практики профессионального образования. Речь идет о понятии системы качества профессиональной подготовки, представляющей собой концептуальное обоснование практики управления качеством профессиональной подготовки в вузе. С другой стороны, специфическая практика управления качеством образования, имеет как общие черты, так и специфические особенности в отношении к практике управления образовательными системами. Соответственно, можно говорить о наличии динамических отношений между системой качества профессиональной подготовки, как синхроническим образом, и управлением качеством профессиональной подготовки как процессуальной динамической разверткой этой системы. Формулировка объекта и предмета настоящего исследования подчиняется все той же логике. В частности, объектом исследования является феномен качества профессиональной подготовки специалистов в вузе как интегральное явление, объективируемое в виде: 1) материализованных показателей (квалификационные требования к выпускникам, экзаменационные оценки, реализуемые образовательные программы и др.), 2) идеализованных показателей (модель управленческой деятельности, удовлетворенность студентов уровнем и направленностью получаемого 156 |
75 нормативно-правовое обеспечение управления качеством образования, разработка концептуальных моделей модернизации образования на основе принципов управления качеством; разработка моделей менеджмента качества как на государственном уровне (механизмы аттестации, аккредитации, лицензирования), так и во внутривузовских системах управления качеством; повышение эффективности деятельности государственнообщественных и общественных органов в повышении качества образовательных систем (в том числе, УМО, ученых советов вузов, международных организаций и др.); применение методов математической и экономической статистики при решении проблем управления качеством образования; разработка методологии анализа качества и спроса на образовательные услуги, а также организационно-управленческое обеспечение процессов оптимизации качества образования на уровне образовательного учреждения и образовательного региона. Не менее важным было признано решение задач компьютеризации и информатизации систем управления качеством, интеграции управления качеством образования в систему государственного регулирования и финансирования образовательных учреждений, специальная переподготовка и дополнительное образование всех субъектов образовательного пространства к введению современных моделей и систем управления качеством образования. Очевидно, что полноценное исследование всех актуальных задач управления качеством образования в рамках одного исследования не t представляется возможным, поскольку предполагает учет множества нормативно-правовых, социально-психологических, институциональных и иных факторов, являющихся предметом целого комплекса современных гуманитарных наук, включая философию, социологию, культуроло 76 гию, теорию государства и права, политологию, социальную антропологию, психологию и др. В этой связи, с учетом специфики исследования, выполняемого в рамках теории профессионального образования, наше исследование направлено на разработку концептуальных оснований управления качеством профессионально-педагогического образования на уровне регионального педагогического университета. В принципе, постановка этой цели тесно связана с формированием некоторой новой предметности (и, соответственно, субъектности) в сфере теории и практики профессиональнопедагогического образования. Речь идет о понятии системы качества профессионально-педагогического образования, представляющей собой концептуальное обоснование практики управления качеством профессионально-педагогического образования. С другой стороны, специфическая практика управления качеством образования, имеет как общие черты, так и специфические особенности в отношении к практике управления образовательными системами. Соответственно, можно говорить о наличии динамических отношений между системой качества профессионально-педагогического образования, как синхроническим образом, и управлением качеством профессионально-педагогического образованияу как процессуальной динамической разверткой этой системы. Формулировка объекта и предмета настоящего исследования подчиняется все той же логике. В частности, объектом исследования является феномен качества профессионально-педагогического образования, как интегральная реальность, объективируемая как в виде материализованных свидетельств (квалификационные требования к выпускникам, экзаменационные оценки, реализуемые образовательные программы и др.), так и в виде идеальных представлений (модель управленческой деятельности, субъективная удовлетворенность студентов уровнем и на |