образования, психологический микроклимат в образовательном учреждении и др.). Множественность феноменов, входящих в проблемное поле категории качества профессиональной подготовки специалистов в вузе, требует определения ограниченного множества реально исследуемых аспектов, входящих в определение предмета исследования. В настоящем исследовании в качестве ведущего аспекта обсуждается множество проблем, связанных с разработкой (моделированием) системы управления качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе, включающей в себя согрюкулътурные показатели качества. Соответственно, формулировка гипотезы исследования представляет собой определение новой предметности и новых субъектных позиций, что также предполагает фиксацию нескольких аспектов. Проектирование систем управления качеством в вузах имеет хорошую теоретическую и методологическую отечественную базу, созданную усилиями отечественных ученых за последние 40 лет (В. В. Бойцов, А. В. Гличев, А. А. Азгальдов, В. Я. Белобрагин, А. И. Субетто и др.), которая не противоречит концепции ISO 9000, а по ряду принципов, теории оргпроектирования предвосхитила эту концепцию. В настоящее время разработан новый международный стандарт качества ISO серии 9004 специально для управления качеством в образовательной отрасли [142]. Идеологами продвижения идей всеобщего управления качеством в образовании являются К. Берг [472], Д.Л. Стаффлбаум и Д. Нево [487], А. Томас [490] и др. Разработка предложенных ими направлений существенным образом активизирует деятельность исследователей по решению проблемы управления качеством в масштабах государственной системы высшего профессионального образования. Работающие в данном аспекте ученые (Г.И. Ибрагимов, И.А. Ивлиева, Ф.Н. Клюев, Л.В. Котовская, В.П. Панасюк, А.И. Субетто, Е.К. Чернышева, Е.В. Яковлев и др.) признают хорошие перспективы использования международного стандарта качества ISO серии 9004 в плане его применения на всех уровнях современного образования [17, 90, 179, 181, 200, 301, 466 и др.]. 157 |
77 правленностью получаемого образования, психологический микроклимат в образовательном учреждении). л Множественность феноменов, покрываемых категорией качество профессионально-педагогического образования, требует определения ограниченного множества реально исследуемых аспектов, входящих в определение предмета исследования. В настоящем исследовании в качестве ведущего аспекта обсуждается множество проблем, связанных с разработкой (моделированием) системы управления качеством профессионально-педагогического образования на уровне региональной образовательной системы. Соответственно, формулировка гипотезы исследования представляет собой определение новой предметности и новых субъектных позиций, что также предполагает фиксацию нескольких аспектов. Теоретико-методологический аспект гипотезы связан с необходимостью рассмотрению проблемы качества и управления качеством в контексте феноменологического подхода. В частности, это означает актуализацию нескольких точек зрения (как минимум историкокультурной, нормативно-правовой и научно-педагогической) на качество профессионально-педагогического образования. С точки зрения организационно-управленческого обеспечения качества профессионально-педагогического образования, выделяются три базовых механизма управления качеством, среди которых: многоуровневая стандартизация профессионально-педагогического образования, менеджмент процессов профессионально-педагогического образования, а также — стратегическое управление качеством профессиональнопедагогического образования. Наконец, в ценностном аспекте, работа над повышением качества профессионально-педагогического образования в контексте функциони» рования и развития образовательной системы вуза утверждается в каче |