Специфика качества образования как объекта деятельности, и специфика современного социокультурного контекста этого процесса проявляются в том, что ряд принципиальных положений классической теории управления образовательными системами нуждаются в коррекции и дополнении новыми принципами и идеями. В данной главе нами также обоснована логика процесса внедрения системы управления качеством в образовательных системах с использованием TQM, нацеленная на совершенствование образовательных программ и улучшение качества предоставления образовательных услуг с целью удовлетворения потребностей общества и подготовки специалистов, отвечающих требованиям современного этапа развития экономики страны. 175 |
74 компьютерная сеть является средством решения социальных и профессиональных проблем участвующих в ней субъектов. Резюмируя сказанное, отметим, что формируемые представления об управлении качеством образования не носят характер абсолютной альтернативы существующим представлениям об управлении образовательными системами. В то же время, специфика качества образования, как объекта деятельности, и специфика современного социокультурного контекста этого процесса проявляются в том, что ряд принципиальных положений классической теории управления образовательными системами нуждаются в коррекции и дополнении новыми принципами и идеями. В дальнейшем мы сосредоточимся на рассмотрении проблем, связанных с концептуальными основаниями и условиями функционирования системы управления качеством образования на уровне учреждения высшего профессионально-педагогического образования (педагогический университет), являющегося центром соответствующей региональной системы (учебно-научно-педагогического комплекса, региональной ■ ассоциации или университетского комплекса). Это направление в исследованиях проблем управления качеством становится в последние годы все более популярным. Так за последние два года состоялось не менее десятка конференций разного уровня (Брянск, Воронеж, Новосибирск, Минск, Москва, Санкт-Петербург, Челябинск, Череповец и др.), на которых обсуждались проблемы управления качеством образования на уровне образовательного учреждения и образовательного региона. Наиболее актуальными проблемами, обсуждаемыми практически на всех конференциях и имеющих определяющее значение для развития образовательных систем, были признаны: в концепции качества образовательная система мыслится как открытая динамичная система, погруженная в активную среду и не сводящаяся к ограниченному набору компонентов и связей между ними; феномен развития образовательной системы приобретает большее сходство с развитием биологических систем [60, 163, 207], в которых развитие нелинейно (бифуркации) и опосредовано (репликация); существование и функционирование образовательной системы мыслится как сверхсложность (perplexity) [250], которая не имеет адекватного модельного представления, но требует создания множества дополнительных систем модельных представлений. Резюмируя сказанное, отметим, что формируемые представления об управлении качеством образования и системе качества образования не являются абсолютной альтернативой традиционным представлениям об управлении образовательными системами. В то же время, специфика качества образования, как объекта деятельности, и специфика современного социокультурного контекста этого процесса проявляются в том, что ряд принципиальных положений классической теории управления образовательными системами нуждаются в коррекции и дополнении новыми принципами и идеями. Начиная с 2000 года, практически во всех крупных городах России прошли специальные конференции, посвященные обсуждению проблем управления качеством образования. На сегодняшний день, сформировались несколько направлений в исследованиях систем качества в образовании: 1. Концепция качества образования в современных условиях. Модель профессиональной компетентности выпускника вуза. Роль и функции государственного образовательного стандарта в системе качества профессионального образования. |