Проверяемый текст
Игропуло, Ирина Федоровна. Методология разработки теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении (Диссертация 2004)
[стр. 176]

ГЛАВА 3.
КОНЦЕПЦИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ СТРАТЕГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ КА ЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ВУЗЕ 3.1.
Методологические основы теории и практики стратегического управления качеством профессионального образования Одной из важнейших целей научной теории является преодоление с ее помощью и на ее основе объективных противоречий, возникающих в сфере практической деятельности, и их теоретическое осмысление.
М.С.
Бургин и В.И.
Кузнецов подчеркивают, что необходимость в теориях проявляется
всякий раз там и тогда, когда эти противоречия не могут быть преодолены эмпирическим путем, на основе обыденных представлений, интуиции и прошлого опыта [87, с.50].
Именно теория вооружает специалиста чрезвычайно мощным и эффективным орудием познания, выступая в современных условиях фактически в качестве наиболее эффективного интеллектуального инструмента разрешения постоянно возникающих в практике противоречий.
Преодолевая их, теория развивается и становится способной к разрешению более глубоких противоречий.

Наиболее распространенным и эффективным теоретическим методом разрешения противоречий является, как известно, гипотеза.
Именно поэтому в проблемно-эвристической подструктуре теории, ее эвристической составляющей гипотеза занимает важное место.
В современной методологии науки понятие «гипотеза» используется в двух смыслах: как форма существования знания, характеризующаяся проблематичностью, недостоверностью, и как метод формирования и обоснования объяснительных предположений, ведущий к установлению законов и принципов
[13, с.
259].
176
[стр. 117]

2.
Характер изменений, происходящих в современном российском образовании, которые привели к возникновению целого ряда негативных тенденций, выявил неспособность их преодоления и тем более предотвращения на основе сложившихся в практике управления методологических и теоретических подходов.
Значительное расширение и усложнение управленческих задач тактического характера затрудняет и делает практически невозможным опережающее управление стратегического характера.
При этом очевидно проявилось отсутствие новых технологий управления инновационными процессами, опирающихся на современные научные принципы.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью опережающего управления инновационными процессами и недостаточной разработанностью необходимых для этого технологий.
3.
Поиск механизмов эффективного управления инновационными процессами обусловливает необходимость опережающего развития научных исследований в этой области.
В современных условиях определенное беспокойство вызывают необоснованность и непредсказуемость принимаемых в направлении реформирования системы образования административных решений, не опирающихся на результаты комплексных глубоких исследований образовательных проблем.
Подходы к обоснованию, разработке, реализации управленческих решений в условиях динамичности и неопределенности внешней среды достаточно детально разработаны в общей теории систем, теории социального управления, теории организаций, общей и социальной инноватике.
В связи с эти возникает противоречие между наличием детально разработанных теорий управления в других областях и слабой разработанностью теории управления инновационными процессами в образовании.
Одной из важнейших целей научной теории является преодоление с ее помощью и на ее основе объективных противоречий, возникающих в сфере практической деятельности, и их теоретическое осмысление.
М.С.
Бургин и В.И.
Кузнецов подчеркивают, что необходимость в теориях проявляется


[стр.,118]

всякий раз там и тогда, когда эти противоречия не могут быть преодолены эмпирическим путем, на основе обыденных представлений, интуиции и прошлого опыта [47.
С.50].
Именно теория вооружает специалиста чрезвычайно мощным и эффективным орудием познания, выступая в современных условиях фактически в качестве наиболее эффективного интеллектуального инструмента разрешения постоянно возникающих в практике противоречий.
Преодолевая их, теория развивается и становится способной к разрешению более глубоких противоречий.

Одним из наиболее распространенных и эффективных теоретических методов разрешения противоречий является, как известно, гипотеза.
Именно поэтому в проблемно-эвристической подструктуре теории, ее эвристической составляющей гипотеза занимает важное место.
В современной методологии науки понятие «гипотеза» используется в двух смыслах:, как форма существования знания, характеризующаяся проблематичностью, недостоверностью, и как метод формирования и обоснования объяснительных предположений, ведущий к установлению законов и принципов
[6.
С.259].
Гипотеза возникает вследствие обобщения накопленного фактического материала, активно влияет на формирование новой теоретической концепции, систематизацию научного знания, накопление новых фактов до тех пор, пока не будет отвергнута или на ее основе не будет обоснована новая научная теория.
Следовательно, гипотеза незаменима в ситуации, когда необходимо объяснить причинно-следственные зависимости педагогического явления, а существующих знаний для этого недостаточно.
Г.Х.
Валеев обращает внимание на то, что гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблематичный характер.
О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования [51.
С.23].
118

[Back]