|
Гипотеза возникает вследствие обобщения накопленного фактического материала, активно влияет на формирование новой теоретической концепции, систематизацию научного знания, накопление новых фактов до тех пор, пока не будет отвергнута или на ее основе не будет обоснована новая научная теория. Следовательно, гипотеза незаменима в ситуации, когда необходимо объяснить причинно-следственные зависимости педагогического явления, а существующих знаний для этого недостаточно. Г.Х. Валеев обращает внимание на то, что гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблематичный характер. О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования [92, с.23]. Первоначальные подходы к решению научной проблемы еще не представляют гипотезы, их можно назвать лишь догадками. Любая гипотеза проходит стадию догадки или предположения. Следует принимать во внимание, что предположение неравнозначно гипотезе, которая всегда содержит ранее известное в форме предпосылки и новое знание. Связь между ними осуществляется при помощи предположения. Оно выражается в форме проблематичных суждений, истинность или ложность которых еще не доказана, однако эти суждения имеют большую долю вероятности, так как основаны на уже доказанных предшествующих знаниях [92, с.24]. Таким образом, гипотеза отражает систему научного знания, состоящую из различных суждений, объединенных предположением, которое есть следствие небольшого исследования, сопоставления, обобщения и анализа ряда фактов и закономерностей. Отличаясь от предположения, педагогическая гипотеза должна соответствовать определенным методологическим требованиям: 1. Выдвигаемая гипотеза должна соответствовать установленным в науке законам. Гипотеза должна быть согласована с фактическим 177 |
всякий раз там и тогда, когда эти противоречия не могут быть преодолены эмпирическим путем, на основе обыденных представлений, интуиции и прошлого опыта [47. С.50]. Именно теория вооружает специалиста чрезвычайно мощным и эффективным орудием познания, выступая в современных условиях фактически в качестве наиболее эффективного интеллектуального инструмента разрешения постоянно возникающих в практике противоречий. Преодолевая их, теория развивается и становится способной к разрешению более глубоких противоречий. Одним из наиболее распространенных и эффективных теоретических методов разрешения противоречий является, как известно, гипотеза. Именно поэтому в проблемно-эвристической подструктуре теории, ее эвристической составляющей гипотеза занимает важное место. В современной методологии науки понятие «гипотеза» используется в двух смыслах:, как форма существования знания, характеризующаяся проблематичностью, недостоверностью, и как метод формирования и обоснования объяснительных предположений, ведущий к установлению законов и принципов [6. С.259]. Гипотеза возникает вследствие обобщения накопленного фактического материала, активно влияет на формирование новой теоретической концепции, систематизацию научного знания, накопление новых фактов до тех пор, пока не будет отвергнута или на ее основе не будет обоснована новая научная теория. Следовательно, гипотеза незаменима в ситуации, когда необходимо объяснить причинно-следственные зависимости педагогического явления, а существующих знаний для этого недостаточно. Г.Х. Валеев обращает внимание на то, что гипотеза не может быть истинной или ложной, поскольку утверждение, содержащееся в ней, носит проблематичный характер. О гипотезе можно говорить лишь как о корректной или некорректной по отношению к предмету исследования [51. С.23]. 118 Первоначальные подходы к решению научной проблемы еще не представляют гипотезы, их можно назвать лишь догадками. Любая гипотеза проходит стадию догадки или предположения. Следует принимать во внимание, что предположение неравнозначно гипотезе, которая всегда содержит ранее известное в форме предпосылки и новое знание. Связь между ними осуществляется при помощи предположения. Оно выражается в форме проблематичных суждений, истинность или ложность которых еще не доказана, однако эти суждения имеют большую долю вероятности, так как основаны на уже доказанных предшествующих знаниях [51. С.24]. Таким образом, гипотеза отражает систему научного знания, состоящую из различных суждений, объединенных предположением, которое есть следствие небольшого исследования, сопоставления, обобщения и анализа ряда фактов и закономерностей. Отличаясь от предположения, педагогическая гипотеза должна соответствовать определенным методологическим требованиям: 1. Выдвигаемая гипотеза должна соответствовать установленным в науке законам. 2. Гипотеза должна быть согласована с фактическим материалом, на базе которого и для объяснения которого она выдвинута. Иначе говоря, она должна объяснить все имеющиеся достоверные факты. 3. Гипотеза не должна содержать в себе противоречий, которые запрещаются законами формальной логики. Но противоречия, являющиеся отражением объективных противоречий, не только допустимы, но и необходимы в гипотезе. 4. Гипотеза должна быть простой, не содержать ничего лишнего, чисто субъективистского, никаких произвольных допущений, не вытекающих из необходимости познания объекта таким, каков он в действительности. Но это условие не отменяет активности субъекта в выдвижении гипотез. |