|
материалом, на базе которого и для объяснения которого она выдвинута. Иначе говоря, она должна объяснить все имеющиеся достоверные факты. 2. Гипотеза не должна содержать в себе противоречий, которые запрещаются законами формальной логики. Но противоречия, являющиеся отражением объективных противоречий, не только допустимы, но и необходимы в гипотезе. 3. Гипотеза должна быть простой, не содержать ничего лишнего, чисто субъективистского, никаких произвольных допущений, не вытекающих из необходимости познания объекта таким, каков он в действительности. Но это условие не отменяет активности субъекта в выдвижении гипотез. Гипотеза должна быть приложимой к более широкому классу исследуемых объектов, а не только к тем, для объяснения которых она специально была выдвинута. 4. Гипотеза должна допускать возможность ее подтверждения или опровержения: либо прямо — непосредственное наблюдение тех явлений, существование которых предполагается данной гипотезой; либо косвенно путем выведения следствий из гипотезы и их последующей опытной проверки. Анализ выявленных проблем и противоречий в стратегическом управлении качеством профессиональной подготовки в вузе позволяет сформулировать ряд гипотетических предположений, требующих теоретической и эмпирической проверки: в условиях высокого динамизма, неопределенности и нестабильности внешней среды качество профессиональной подготовки в вузе может стать содержательно-управленческим механизмом опережающего развития высшего образования; качество профессиональной подготовки как объект управления предъявляет повышенные требования к субъекту управления, уровню его управленческой компетентности; 178 |
Первоначальные подходы к решению научной проблемы еще не представляют гипотезы, их можно назвать лишь догадками. Любая гипотеза проходит стадию догадки или предположения. Следует принимать во внимание, что предположение неравнозначно гипотезе, которая всегда содержит ранее известное в форме предпосылки и новое знание. Связь между ними осуществляется при помощи предположения. Оно выражается в форме проблематичных суждений, истинность или ложность которых еще не доказана, однако эти суждения имеют большую долю вероятности, так как основаны на уже доказанных предшествующих знаниях [51. С.24]. Таким образом, гипотеза отражает систему научного знания, состоящую из различных суждений, объединенных предположением, которое есть следствие небольшого исследования, сопоставления, обобщения и анализа ряда фактов и закономерностей. Отличаясь от предположения, педагогическая гипотеза должна соответствовать определенным методологическим требованиям: 1. Выдвигаемая гипотеза должна соответствовать установленным в науке законам. 2. Гипотеза должна быть согласована с фактическим материалом, на базе которого и для объяснения которого она выдвинута. Иначе говоря, она должна объяснить все имеющиеся достоверные факты. 3. Гипотеза не должна содержать в себе противоречий, которые запрещаются законами формальной логики. Но противоречия, являющиеся отражением объективных противоречий, не только допустимы, но и необходимы в гипотезе. 4. Гипотеза должна быть простой, не содержать ничего лишнего, чисто субъективистского, никаких произвольных допущений, не вытекающих из необходимости познания объекта таким, каков он в действительности. Но это условие не отменяет активности субъекта в выдвижении гипотез. 5. Гипотеза должна быть приложимой к более широкому классу исследуемых объектов, а не только к тем, для объяснения которых она специально была выдвинута. 6. Гипотеза должна допускать возможность ее подтверждения или опровержения: либо прямо непосредственное наблюдение тех явлений, существование которых предполагается данной гипотезой; либо косвенно путем выведения следствий из гипотезы и их последующей опытной проверки. Анализ выявленных проблем и противоречий в управлении инновационными процессами позволяет сформулировать ряд гипотетических предположений, требующих теоретической и эмпирической проверки: в условиях высокого динамизма, неопределенности и нестабильности внешней среды инновационные процессы могут стать содержательноуправленческим механизмом опережающего развития образования; инновационные процессы в современном образовании приобретают непрерывный характер, становятся его сущностной характеристикой, создают предпосылки для реализации его усложняющихся и изменяющихся функций; отдельные, случайные, хаотичные инновации малопродуктивны; инновации могут приобретать форму имитаций; управление инновационными процессами является важнейшим условием реализации их прогностического характера; опережающий характер управления инновационными процессами обеспечивается его целенаправленностью; целостный характер управления инновационными процессами обеспечивается взаимосвязью его структурных, функциональных, технологических компонентов; управление инновационными процессами может иметь личностно развивающую направленность, обеспечивающую субъектную позицию педагогам и руководителям в выборе способов профессиональной деятельности на основе нахождения в ней личностнозначимого смысла; |