|
формулируются новые и решаются старые и новые задачи [88, с.51]. Теория может выступать эффективным способом преодоления каких-либо противоречий, связанных с изучением ее предметной области только тогда, когда в ней имеются эффективные средства описания и представления этой предметной области. Центральным средством представления в теории противоречий, связанных с ее предметной областью, является понятие задачи. М.С. Бургин и В.И. Кузнецов отмечают, что проблемы рассматриваются как класс таких задач, которые оцениваются в качестве важных, актуальных, значимых, своевременных и т.д. Кроме того, они разделяют задачи на внешние, непосредственно связанные с объяснением и описанием предметной области теории, и внутренние, относящиеся к самой теории [там же]. Таким образом, анализ выявленных в образовательной практике проблем и противоречий позволяет в первом приближении определить основные задачи формируемой теории стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе: разработка методологических основ стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе; выявление междисциплинарного характера стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе; определение закономерностей и принципов стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе как сложного динамического объекта управления; разработка управленческих механизмов опережающего управления; разработка управленческих технологий развивающего характера. Задачи, вытекающие из противоречий в предметной области теории, обладают значительным эвристическим потенциалом. Они выступают своеобразным связующим звеном между отражением предмета теории в его состоянии, наличной форме и предстоящим практическим преобразованием. Задачи определяют предполагаемую тенденцию развития явлений 180 |
инновационные процессы каксложное социально-педагогическое явление предполагают междисциплинарный характер изучения его сущности; инновационные процессы как объект управления предъявляют повышенные требования к субъекту управления, уровню его управленческой компетентности; инновационные процессы как объект управления предполагают разработку управленческих технологий на основе закономерных связей жизненного цикла педагогических новшеств и нововведений; управление инновационными процессами предполагает разработку гибких, динамичных организационных структур; система управления инновационными процессами формирует соответствующую организационную культуру, в которой поощряется и приветствуется инициатива, творческий поиск, новые идеи. Исследования по методологии науки показывают, что формой отражения в теории противоречий познавательной и практической деятельности являются задачи и такие связанные с ними формообразования теории, как вопросы и задания. В этом смысле конкретная теория существует как определяющий фактор познания до тех пор, пока с ее помощью формулируются новые и решаются старые и новые задачи [47. С.51]. Теория может выступать эффективным способом преодоления каких-либо противоречий, связанных с изучением ее предметной области, только тогда, когда в ней имеются эффективные средства описания и представления этой предметной области. Центральным средством представления в теории противоречий, связанных с ее предметной областью, является понятие задачи. М.С. Бургин и В.И. Кузнецов отмечают, что проблемы рассматриваются как класс таких задач, которые оцениваются в качестве важных, актуальных, значимых, своевременных и т.д. Кроме того, они разделяют задачи на внешние, 121 непосредственно связанные с объяснением и описанием предметной области теории, и внутренние, относящиеся к самой теории [47. С.51]. Таким образом, анализ выявленных в образовательной практике проблем и противоречий позволяет в первом приближении определить основные задачи формируемой теории управления инновационными процессами в образовании: разработка методологических основ управления инновационными процессами; выявление междисциплинарного характера управления инновационными процессами; определение закономерностей и принципов и управления инновационными процессами; выявление специфики инновационных процессов как сложного динамического объекта управления; разработка управленческих механизмов опережающего управления; разработка управленческих технологий развивающего характера. Задачи, вытекающие из противоречий в предметной области теории, обладают значительным эвристическим потенциалом. Они выступают своеобразным связующим звеном между отражением предмета теории в его состоянии, наличной форме и предстоящим практическим преобразованием. Задачи определяют предполагаемую тенденцию развития явлений действительности, поэтому в них отражено не только существующее, но и долженствующее. Для практического преобразования необходимо не просто определить задачи на основе знания всех сторон предмета, но и направить в соответствии с эти мышление познающего субъекта. Таким образом, проблемно-эвристическая подсистема теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении включает в себя проблемы, гипотезы, задачи и задания, решение, проверка и выполнение которых позволит определить ее содержание.. |