|
и полноту информации в управлении педагогическими системами [305, с.428]. С точки зрения Ю.А. Конаржевского, принципы синтезируют в себе объективность закономерностей управления и характерные черты реальной управленческой практики. Под принципами управления он понимает основные руководящие положения, на которые ориентируется руководитель в процессе управления образовательным учреждением. Они определяют требования к содержанию, структуре, организации этого процесса и составляют как бы идейную основу теории и практики управления и используются как фундаментальные аксиомы [213, с.107-120]. Опираясь на опыт менеджмента в работе с персоналом, Ю.А. Конаржевский выделяет пятнадцать руководящих положений, подчеркивая, что эта система принципов открытая и может пополняться другими принципами в ходе ее дальнейшего теоретического осмысления. К принципам управления он относит: принцип уважения и доверия к человеку; принцип целостного взгляда на человека; принцип сотрудничества; принцип социальной справедливости; принцип индивидуального подхода; принцип обогащения работы коллектива; принцип личного стимулирования; принцип единого статуса; принцип перманентного повышения квалификации; принцип консенсуса; принцип коллективного принятия решения; принцип участия в управлении всех субъектов образовательного процесса и делегирование полномочий; принцип целевой гармонизации; принцип горизонтальных связей; принцип автономизации управления; принцип, постоянного обновления. По нашему мнению, в рассмотренных принципах представлены общие положения о реализации управленческих действий по отношению к персоналу с учетом возрастающего значения психолого-педагогической составляющей современных управленческих технологий, но способы деятельностного воплощения этих положений раскрыты недостаточно детально. 182 |
Подчеркивая, что вытекающие из закономерностей управления принципы выступают в качестве основных положений, ориентирующих руководителя в практической деятельности, В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов к числу основных относят: демократизацию и гуманизацию управления педагогическими системами; системность и целостность в управлении; рациональное сочетание централизации и децентрализации; единство единоначалия и коллегиальности; объективность и полноту информации в управлении педагогическими системами [296. С.428]. С точки зрения Ю.А. Конаржевского, принципы синтезируют в себе объективность закономерностей управления и характерные черты реальной управленческой практики. Под принципами управления он понимает основные руководящие положения, на которые ориентируется руководитель в процессе управления школой. Они определяют требования к содержанию, структуре, организации этого процесса и составляют как бы идейную основу теории и практики управления и используются как фундаментальные аксиомы [177. С.107-120]. Опираясь на потребности школы, а также на опыт менеджмента в работе с персоналом, Ю.А. Конаржевский выделяет пятнадцать руководящих положений, следуя которым менеджер образования должен работать < с педагогическим коллективом. При этом он подчеркивает, что эта система принципов открытая и может пополняться другими принципами в ходе ее дальнейшего теоретического осмысления. К принципам управления он относит : принцип уважения и доверия к человеку; принцип целостного взгляда на человека; принцип сотрудничества; принцип социальной справедливости; принцип индивидуального подхода во внутришкольном управлении; принцип обогащения работы учителей; принцип личного стимулирования; принцип единого статуса; принцип перманентного повышения квалификации; принцип консенсуса; принцип коллективного принятия решения; принцип участия в управлении учителей и делегирование полномочий; принцип целевой гармонизации; принцип горизонтальных связей; принцип автономизации управления; принцип постоянного обновления. По нашему мнению, в рассмотренных принципах представлены общие положения о реализации управленческих действий по отношению к персоналу с учетом возрастающего значения психолого-педагогической составляющей современных управленческих технологий, но способы деятельностного воплощения этих положений раскрыты недостаточно детально. В контексте рассматриваемой проблемы заслуживают внимания, выделенные О.Г. Хомерики принципы управления развитием школы, реализация которых позволит системам управления максимально учесть потребности и интересы субъектов инноваций: принцип гуманизма, личностной ориентированности, направленности на удовлетворение потребностей членов школьного коллектива; принцип ценностной ориентации, опоры на духовные основания школы (философию, миссию, стратегию, политику); принцип прогностической направленности, учета изменяющихся потребностей внешней и внутренней среды, опережающей реакции на них; принцип ориентации на цели развития школы, учета интересов субъектов инноваций и возможностей их реализации; “ принцип демократичности, нацеленности на свободную и всестороннюю включенность педагогического коллектива в обсуждение, выработку и принятие управленческих решений; принцип стабильной жизнедеятельности школы, согласованности процессов ее функционирования и развития; принцип проблемной ориентации, направленности на выявление проблем школы, соизмерение их по масштабу, глубине, необходимости решения, мобилизации усилий педагогов на поиск и реализацию решений проблем; принцип открытости влияниям внешней среды, возможности обсуждения проблем школы и компетентного участия в их решении всех заинтересованных лиц и организаций; принцип доступности информации о ходе и результатах инновационной деятельности для всех членов коллектива; |