|
подготовки носит не только заранее спланированный характер и отвечает требованиям эффективности, но и то, что при проектировании управляющих воздействий должен происходить научный поиск наилучшего или единственно возможного в данных условиях решения, наиболее целесообразно приводящего к обеспечению требуемых результатов управления. В процессе управления возникает множество задач, которые, по существу, являются задачами поиска оптимальных решений. В этих случаях требуется определить тот путь, выбор которого позволит достигать заданных целей управления с максимальными результатами при минимальных затратах. Выбор решения, в наибольшей степени удовлетворяющего этим требованиям, позволяет утверждать, что найден оптимальный вариант управления. Другим важным проявлением взаимосвязи подсистем теории являются выполняемые ими и теорией в целом основные функции. М.С. Бургин подчеркивает, что главной в этом случае оказывается прагматикопроцедурная подсистема, т.к. именно через нее в первую очередь реализуется методологическая функция теории [86, с.77]. Теория стратегического управления качеством профессиональной подготовки в вузе представляет собой не просто сумму связанных между собой знаний она содержит определенный механизм построения знания, внутреннего развертывания теоретического содержания, воплощает некоторую программу исследования и тем самым выполняет регулятивную, методологическую функцию. Методологическая функция теории, являясь по природе своей синтетической, реализует свое действие в системе других функций научной теории, что составляет характерную особенность механизма ее реализации. Эффективная реализация метода логической функции теории возможна тогда, когда она выступает не в виде однозначных предписаний, жестко сформулированной системы норм, формализованных приемов, а в виде 189 |
обратной связи, что является одним из важнейших условий эффективности управления. Принцип динамичности управления означает, что время выработки, принятия и реализации управленческого решения должно быть соизмеримым с динамикой изменения качественных состояний объекта управления. В противном случае принятое решение может оказаться запоздалым, малоэффективным, а в некоторых случаях даже вредным для реализации целей управления. Данный принцип уточняется и раскрывается в таких понятиях, как оперативность управления, критическое время принятия решения. 5. Принцип технологичности и гибкости управления. Принцип технологичности управления инновационными процессами основывается на установлении объективных законов функционирования и развития образовательной системы и общих законов управления и предполагает возможность построения определенных алгоритмов, инвариантных схем выработки, принятия и реализации управленческих решений. Этот принцип позволяет рассматривать управление как деятельность, организуемую по определенным правилам, что обеспечивает единство содержательной и процессуальной сторон управления. Вместе с тем, необходимость учета специфических особенностей функционирования и развития объектов управления в инновационном процессе, наличие различных вариантов решения управленческих задач в зависимости от конкретных условий определяют требование обеспечения необходимой гибкости управления. Несмотря на наличие общих алгоритмов, технологических схем управления, оно не может строиться на основе готовых рецептов на все случаи жизни, а предполагают реализацию творческих подходов, позволяющих адекватно отражать вариативный характер возможных решений. 6. Принцип оптимальности. Реализация данного принципа предполагает, что управление инновационными процессами носит не только заранее спланированный характер и отвечает требованиям эффективности, но и то, что при проектировании управляющих воздействий должен происходить научный поиск наилучшего или единственно возможного в данных условиях решения, наиболее целесообразно приводящего к обеспечению требуемых результатов управления. В инновационном образовательном процессе возникает множество задач, которые, по существу, являются задачами поиска оптимальных решений. В этих случаях требуется определить тот путь, выбор которого позволит достигать заданных целей управления с максимальными результатами при минимальных затратах. Выбор решения, в наибольшей степени удовлетворяющего этим требованиям, позволяет утверждать, что найден оптимальный вариант управления. Рассмотрев подсистемы теории управления инновационными процессами в образовательном учреждении с точки зрения структурно-номинативного подхода, следует еще раз отметить тесные взаимосвязи между ними, отражающие, в том числе, факт вхождения одних и тех же элементов знания в разные системы. Другим важным проявлением взаимосвязи подсистем теории являются выполняемые ими и теорией в целом основные функции. М.С. Бургин подчеркивает, что главной в этом случае оказывается прагматико-процедурная подсистема, т.к. именно через нее в первую очередь реализуется методологическая функция теории [46. С.77]. Теория управления инновационными процессами представляет собой не просто сумму связанных между собой знаний она содержит определенный механизм построения знания, внутреннего развертывания теоретического содержания, воплощает некоторую программу исследования и тем самым выполняет регулятивную, методологическую функцию. Каждая подсистема теории (проблемно-эвристическая, логиколингвистическая, модельно-репрезентативная, прагматико-процедурная) выполняет специфическую роль в реализации ее методологической функции. Методологическая функция теории, являясь по природе своей синтетической, реализует свое действие в системе других функций научной теории, что составляет характерную особенность механизма ее реализации. Эффективная реализация методологической функции теории возможна тогда, когда она выступает не в виде однозначных предписаний, жестко сформулированной системы норм, формализованных приемов, а в виде общей системы принципов и регулятивов познавательной и практической деятельности, дающей достаточный спектр вариантов. В качестве важнейшей функции, выполняемой теорией управления инновационными процессами, является описание. Описывая управленческие аспекты инновационной деятельности, мы тем самым создаем язык, посредством которого становится возможным познать и выразить законы и принципы теории. Систематизация, упорядочение материала, достигаемое при помощи описания на определенном языке, приведение их к общему виду, дают возможность последующего выявления глубинных связей между изучаемыми аспектами управленческой деятельности в условиях системных преобразований. Чтобы выявить их, необходимо подняться на достаточно высокий уровень абстракции, описать исследуемые явления с помощью средств логико-лингвистической подсистемы. Важными элементами логиколингвистической подсистемы являются понятия и категории, в которых выражаются наиболее общие и существенные признаки инновационных процессов как сложного объекта управления. Процесс формирования теории самым непосредственным образом связан с формированием ее логико-лингвистической подсистемы, потому что именно в категориях и понятиях воспроизводится сущность управления инновационными процессами. Развитие понятийного аппарата теории управления инновационными процессами в образовании имеет принципиальное значение. Для познания закономерностей и принципов управления инновационными процессами необходимо создавать язык, на котором их можно выразить. Таким образом, выполнение теорией объяснительной и методологической функций становится возможным благодаря описанию. |