|
динамический (нацелен на рассмотрение объекта управления с позиций диалектического развития, причинно-следственных связей и соподчинённости. Он основан на ретроспективном анализе поведения аналогичных объектов) [36 и др.]; нормативный (предполагает обязательное установление нормативов управления основным подсистемам системы менеджмента: целевой, обеспечивающей, управляемой, управляющей. Чем больше удельный вес обоснованных и количественно выраженных нормативов, тем выше организованность управления и уровень автоматизации стратегического планирования и регулирования) [434]; административный (основан на регламентации функций, прав, обязанностей, критериев качества, затрат в нормативных актах (приказы, распоряжения, стандарты, инструкции и т.п.). Такой подход делает функционирование организации достаточно чётким, но в тоже время может тормозить её развитие при неудачно составленном пакете документации) [там же]. Оговорим, что названные выше подходы носят общий характер и направлены в основном на управление производством. Поэтому в преломлении к образовательной сфере они, очевидно, должны приобретать новые специфические свойства. Должна учитываться окружающая среда, в которой функционируют и развиваются образовательные учреждения, а также те ценности, которые присущи той или иной нации и культуре. При этом учёные (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.) отмечают необходимость разработки методологических подходов, специфичных для управления образованием, и в качестве определяющих предлагают: системно-деятельностный (позволяет установить уровень целостности адаптивной образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия её целесодержащих элементов, соподчинённость целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня), 194 |
потребителей; 2) экономия ресурсов потребителей за счёт обеспечения сопутствующими факторами (сервис, гарантии и т.д.); 3)экономия ресурсов на производстве. Функциональный подход базируется на рассмотрении потребности как совокупности функций, которые необходимо выполнить для её удовлетворения. После определения данных функций создаётся несколько альтернативных объектов для их выполнения и выбирается тот, который требует минимум совокупных затрат на единицу полезного эффекта. Динамический подход нацелен на рассмотрение объекта управления с позиций диалектического развития, причинно-следственных связей и соподчинённости. Он основан на ретроспективном анализе поведения аналогичных объектов. Нормативный подход предполагает обязательное установление нормативов управления основным подсистемам системы менеджмента: целевой, обеспечивающей, управляемой, управляющей. Чем больше удельный вес обоснованных и количественно выраженных нормативов, тем выше организованность управления и уровень автоматизации стратегического планирования и регулирования. Административный подход основан на регламентации функций, прав, обязанностей, критериев качества, затрат в нормативных актах (приказы, распоряжения, стандарты, инструкции и т.п.). Такой подход делает функционирование организации достаточно чётким, но в тоже время может тормозить её развитие при неудачно составленном пакете документации. Оговорим, что названные выше подходы носят общий характер и направлены в основном на управление производством. Поэтому в преломлении к образовательной сфере они, очевидно, должны приобретать новые специфические свойства. Должна учитываться окружающая среда, в которой функцио59 нируют и развиваются образовательные учреждения, а также те ценности, которые присущи той или иной нации и культуре. При этом учёные (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.) отмечают необходимость разработки методологических подходов, специфичных для управления образованием, и в качестве определяющих предлагают системно-деятельностный, синергетический, коммуникационнодиалогический, культурологический, личностно-ориентированный и другие подходы. Системно-деятельностный подход позволяет установить уровень целостности адаптивной образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия её целесодержащих элементов, соподчинённость целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня. Синергетический подход предполагает учёт природосообразной самоорганизации объекта. Коммуникационно-диалогический подход ориентирует на взаимодействие всех субъектов (объектов), находящихся в равноправных взаимоотношениях по достижению прогнозируемых конечных результатов. Культурологический подход предполагает объединение в целостном непрерывном образовательном процессе специальных, общекультурных, психолого-педагогических блоков знаний по конкретным научным дисциплинам, общечеловеческим и национальным основам культуры, закономерностям развития личности. Личностно-ориентированный подход означает учёт природосообразных особенностей каждой личности, представление ей своей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учётом зоны ближайшего развития [271, с. 8-9]. Нетрудно заметить, что учёные берут существующие теоретикометодологические подходы к познанию явлений действительности и переносят их на управление в сфере образования. Следуя этой логике, можно также использовать оптимизационный, программно-целевой, кибернетике60 |