|
синергетический (предполагает учёт природосообразной самоорганизации объекта управления), коммуникационно-диалогический (ориентирует на взаимодействие всех субъектов (объектов), находящихся в равноправных взаимоотношениях по достижению прогнозируемых конечных результатов), культурологический (предполагает объединение в целостном непрерывном образовательном процессе специальных, общекультурных, психолого-педагогических блоков знаний по конкретным научным дисциплинам, общечеловеческим и национальным основам культуры, закономерностям развития личности), личностно-ориентированный (означает учёт природосообразных особенностей каждой личности, представление ей своей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учётом зоны ближайшего развития) [413] и другие подходы. Нетрудно заметить, что учёные берут существующие теоретикометодологические подходы к познанию явлений действительности и переносят их на управление в сфере образования. Следуя этой логике, можно также использовать оптимизационный, программно-целевой, кибернетикоматематический, информационный и любые другие, не выделенные в этом перечне подходы. В последнее время всё больше учёных и практиков, работающих в области управления, приходят к выводу об ограниченности отдельно взятых подходов и возможности их объединения. Основой для такого синтеза выступает, как правило, системный подход с привлечением идей самоорганизации. Существует множество вариантов такого единения и как следствие различная терминология: от просто системного до системносинергетического и синергетического. Системный подход содержит возможности междисциплинарного исследования любой проблемы с точки зрения общих закономерностей развития, 195 |
нируют и развиваются образовательные учреждения, а также те ценности, которые присущи той или иной нации и культуре. При этом учёные (B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков и др.) отмечают необходимость разработки методологических подходов, специфичных для управления образованием, и в качестве определяющих предлагают системно-деятельностный, синергетический, коммуникационнодиалогический, культурологический, личностно-ориентированный и другие подходы. Системно-деятельностный подход позволяет установить уровень целостности адаптивной образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия её целесодержащих элементов, соподчинённость целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня. Синергетический подход предполагает учёт природосообразной самоорганизации объекта. Коммуникационно-диалогический подход ориентирует на взаимодействие всех субъектов (объектов), находящихся в равноправных взаимоотношениях по достижению прогнозируемых конечных результатов. Культурологический подход предполагает объединение в целостном непрерывном образовательном процессе специальных, общекультурных, психолого-педагогических блоков знаний по конкретным научным дисциплинам, общечеловеческим и национальным основам культуры, закономерностям развития личности. Личностно-ориентированный подход означает учёт природосообразных особенностей каждой личности, представление ей своей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учётом зоны ближайшего развития [271, с. 8-9]. Нетрудно заметить, что учёные берут существующие теоретикометодологические подходы к познанию явлений действительности и переносят их на управление в сфере образования. Следуя этой логике, можно также использовать оптимизационный, программно-целевой, кибернетике60 математический, информационный и любые другие, не выделенные в этом перечне подходы. В последнее время всё больше учёных и практиков, работающих в области управления, приходят к выводу об ограниченности отдельно взятых подходов и возможности их объединения. Основой для такого синтеза выступает, как правило, системный подход с привлечением идей самоорганизации. Существует множество вариантов такого единения и как следствие различная терминология: от просто системного до системно-синергетического и синергетического. Под системным подходом в современной научной литературе понимается изучение объектов как систем. При этом основное внимание уделяется исследованиям внутренних и внешних системных свойств и связей, которые обуславливают устойчивость объекта, его внутреннюю организацию и функционирование именно как определённого целого, с учётом многомерности и иерархии при рассмотрении его как части системы более высокого порядка. Системный подход содержит возможности междисциплинарного исследования любой проблемы с точки зрения общих закономерностей развития, адекватно конкретизируемых применительно к специфике исследуемой проблемы. Причиной существования любой системы является её объективно существующая цель самосохранение. Другой важный момент заключается в том, что ни одна система не существует изолированно, она всегда является частью более крупной системы. Отсюда вытекает «обязанность» по отношению к вышестоящей системе, т.е. выполнение определённых функций в данной иерархии. Следовательно, основным системообразующим фактором является наличие «Главной цели» самосохранение целостности, упорядоченности и устойчивости системы, и «Функциональной цели» сохранение вышестоящей системы по определённому параметру. Это приводит к достаточно про61 Системный подход рассматривался нами как общенаучная основа исследования проблемы внутривузовского управления качеством образования будущих специалистов. При этом мы опирались на общие положения теории систем и их развитие в педагогических исследованиях. В современной научной литературе под системным подходом понимается изучение объекта исследования преимущественно под углом зрения внутренних и внешних системных свойств и связей, которые обуславливают, устойчивость объекта, его внутреннюю организацию и функционирование как целого, с учетом многомерности и иерархии при рассмотрении объекта как части системы более высокого порядка. Отметим, что системный подход содержит возможности междисциплинарного исследования любой проблемы с точки зрения общих закономерностей развития, адекватно конкретизируемых применительно к её специфике. В рамках данного подхода происходит сосредоточение на выявление глубинной основы развития исследуемой системы и раскрытии механизма еёдействия с учётом динамики существенных внутрисистемных связей. N В качестве объекта приложения системного подхода в нашем исследовании выступают педагогические системы. Педагогические системы являются реальными по происхождению, социальными по субстанциональному признаку, сложными по уровню сложности, открытыми по характеру взаимодействия с внешней средой, динамическими по признаку изменчивости, вероятностными по способу детерминации, целеустремлёнными по наличию целей, нелинейными по характеру внутрисистемных связей и самоуправляемыми по признаку управляемости. Системный подход к внутривузовскому управлению качеством образования реализуется через выделенную подсистему принципов, включающую принципы интегральной целостности, целеориентированности, устойчивости, многоуровневое™, управляемости. 99 |