|
4. Главная н функциональная цели не достигнуты. Система не существует как целостное образование, следовательно, погибла. Проблема использования системного подхода в педагогических исследованиях рассматривается в работах Б.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королёва, Н.В. Кузьминой, Г.Н. Серикова и ряда других авторов. В них в качестве объекта приложения системного подхода выступают педагогические системы. Само понятие «педагогическая система» было введено в научный оборот Н.В. Кузьминой в 1970 году [234], в её трактовке это «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей» [232, с. 10]. С точки зрения общей классификации педагогические системы являются реальными по происхождению, социальными по субстанциональному признаку, сложными по уровню сложности, открытыми по характеру взаимодействия с внешней средой, динамическими по признаку изменчивости, вероятностными по способу детерминации, целеустремлёнными по наличию целей, нелинейными по характеру внутрисистемных связей и самоуправляемыми по признаку управляемости. В целом, методика системного анализа применительно к педагогическим системам основательно разработана. Так, в работах Ю.А. Конаржевского [210-215] выделены четыре аспекта осуществления системного анализа, которые могут быть применены к педагогическим явлениям и объектам. Морфологический аспект предусматривает определение границ объекта исследования как системы, выделение подсистем и элементов системы. Поскольку стратегическое управление качеством профессиональной подготовки представляет собой сложную систему, оно включает ряд подсистем, каждая из которых характеризуется определённой морфологией. Структурный аспект имеет целью выделение внутренней организации системы и определение способа, характера связи элементов. В плане управ197 |
быть исправлена управлением или самоуправлением. Более того, именно эти отклонения от стабильного состояния и дают возможности для развития системы. Любое качественное изменение в системе автоматически ведёт к нарушению ряда параметров и выводит систему в рамки второго или третьего случая. Проблема использования системного подхода в педагогических исследованиях рассматривается в работах. Б.С. Гершунского, Т.А. Ильиной, Ю.А. Конаржевского, Ф.Ф. Королёва, Н.В. Кузьминой, Я. Пруха, Г.Н. Серикова и ряда других авторов. В них в качестве объекта приложения системного подхода выступают педагогические системы. Само понятие «педагогическая система» было введено в научный оборот Н.В. Кузьминой в 1970 году [145], в её трактовке это «множество взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов, подчинённых целям воспитания, образования и обучения подрастающего поколения и взрослых людей» [146, с. 10]. С точки зрения общей классификации педагогические системы являются реальными по происхождению, социальными по субстанциональному признаку, сложными по уровню сложности, открытыми по характеру взаимодействия с внешней средой, динамическими по признаку изменчивости, вероятностными по способу детерминации, целеустремлёнными по наличию целей, нелинейными по характеру внутрисистемных связей и самоуправляемыми по признаку управляемости. Основным инструментом системного подхода является системный анализ, который представляет собой совокупность методов и приёмов для изучения сложных объектов. В эту совокупность входят методы моделирования, декомпозиции, а также эвристические, графические и некоторые другие методы. 63 Всё многообразие методов и приёмов системного анализа можно разделить на две дополняющие друг друга группы, основанные на принципах декомпозиции и классификации. Декомпозиционный подход заключается в декомпозиции (расчленении) процесса решения проблемы на несколько взаимосвязанных подпроцессов. Классификационный подход заключается в разбиении (классификации) совокупности каких-либо объектов на группы (классы), имеющие один или несколько характеристических признаков. В системном анализе классификация понимается достаточно широко и как система понятий, описывающих совокупность однотипных объектов, и как средство для установления связей между классами объектов, и как основа для последующего прогнозирования и обобщающих выводов. В целом, методика системного анализа применительно к педагогическим системам основательно разработана. Так, в работах Ю.А. Конаржевского [132; 133; 134] выделены четыре аспекта осуществления системного анализа, которые могут быть применены к педагогическим явлениям и объектам. Охарактеризуем их применительно к предмету нашего исследования. Морфологический аспект предусматривает определение границ объекта исследования как системы, выделение подсистем и элементов системы. Поскольку внутривузовское управление качеством образования представляет собой сложную систему, оно включает ряд подсистем, каждая из которых характеризуется определённой морфологией. Структурный аспект имеет целью выделение внутренней организации системы и определение способа, характера связи элементов. В плане управления качеством образования его основное назначение обеспечение полной реализации управленческих функций. Функциональный аспект рассматривает механизм функционирования системы, внутреннее функциональное взаимодействие элементов и взаимодейст64 Системный подход рассматривался нами как общенаучная основа исследования проблемы внутривузовского управления качеством образования будущих специалистов. При этом мы опирались на общие положения теории систем и их развитие в педагогических исследованиях. В современной научной литературе под системным подходом понимается изучение объекта исследования преимущественно под углом зрения внутренних и внешних системных свойств и связей, которые обуславливают, устойчивость объекта, его внутреннюю организацию и функционирование как целого, с учетом многомерности и иерархии при рассмотрении объекта как части системы более высокого порядка. Отметим, что системный подход содержит возможности междисциплинарного исследования любой проблемы с точки зрения общих закономерностей развития, адекватно конкретизируемых применительно к её специфике. В рамках данного подхода происходит сосредоточение на выявление глубинной основы развития исследуемой системы и раскрытии механизма еёдействия с учётом динамики существенных внутрисистемных связей. N В качестве объекта приложения системного подхода в нашем исследовании выступают педагогические системы. Педагогические системы являются реальными по происхождению, социальными по субстанциональному признаку, сложными по уровню сложности, открытыми по характеру взаимодействия с внешней средой, динамическими по признаку изменчивости, вероятностными по способу детерминации, целеустремлёнными по наличию целей, нелинейными по характеру внутрисистемных связей и самоуправляемыми по признаку управляемости. Системный подход к внутривузовскому управлению качеством образования реализуется через выделенную подсистему принципов, включающую принципы интегральной целостности, целеориентированности, устойчивости, многоуровневое™, управляемости. 99 |