|
То есть любое образовательное учреждение должно быть организовано таким образом, чтобы с наибольшей отдачей использовать имеющиеся ресурсы для подготовки высококвалифицированных специалистов. Это означает, что тенденция минимизации диссипации энергии, т.е. тенденция максимальной эффективности используемых системой ресурсов для достижения её целей, применительно к системе образования может быть сформулирована как тенденция к повышению качества образования. Для эффективного управления качеством образования необходимо понимать особенности развития образовательной системы именно как большой открытой самоорганизующейся системы. Управление качеством образования соотносимо с проблемой оценки качества образования, требующей разработки адекватной теоретикометодологической стратегии и вытекающего из неё подхода к познанию. В этом плане актуализирован кибернетико-математический подход (по терминологии Т.П. Щедровицкого). В его разработку существенный вклад внесли Б.П. Битинас, Дж. Гласе, М.И. Грабарь, Л. Б. Ительсон, К.А. Краснянская, Л.Н. Ланда, В.И. Михеев, Н.М. Розенберг, Дж. Стэнли, Г. Франк и др. Очевидно, что идея, заложенная в этом подходе, а именно перенос понятий и знаковых средств из математики и кибернетики в педагогику, является весьма продуктивной. Однако всякая система формальных средств и понятий любой науки связана с особым расчленением и представлением объекта изучения. Поэтому, по мнению Г.П. Щедровицкого [461, с. 76], реальный объект при исследовании будет «видеться» сквозь призму его системного представления. Схематически это можно представить следующим образом: реальный объект системное представление математическая форма описания. Так как системное представление кибернетики или математики переносится в педагогику, уже обладающую своими системными представлениями, то они объединяются друг с другом в рамках третьего, более общего систем202 |
воспроизведения). Таким образом, полнота реализации этих целей естественным образом связана с качеством образования. Следовательно, качество подготовки будущих специалистов является связующим звеном между главной и функциональной целями системы. То есть любое образовательное учреждение должно быть организовано таким образом, чтобы с наибольшей отдачей использовать имеющиеся ресурсы для подготовки высококвалифицированных специалистов. Это означает, что тенденция минимизации диссипации энергии, т.е. тенденция максимальной эффективности используемых системой ресурсов для достижения её целей, применительно к системе образования может быть сформулирована как тенденция к повышению качества образования. Для эффективного управления качеством образования необходимо понимать особенности развития образовательной системы именно как большой открытой самоорганизующейся системы. Мы уже отмечали, что характер развития такого рода систем определяется степенью проявления тенденций сохранения гомеостаза и минимизации диссипации. В зависимости от преобладания одной из них система идёт по адаптационному или бифуркационному пути. В рамках сохранения основных структурных параметров системы, определяющих её сущность, происходит адаптационное развитие. В этом случае преобладает тенденция сохранения гомеостаза и идёт приспособление системы к изменяющимся условиям внешней среды. Система создаёт новые связи и новые образования в рамках старой структуры, чтобы сохраниться в целом. Адаптационное развитие происходит в рамках, заданных набором параметров, определяющих сущность системы. Если система не может адаптироваться к новым условиям в рамках старой структуры, эта структура разрушится, и система либо гибнет, либо переходит в стадию бифуркационного развития. 70 При бифуркационном развитии система теряет устойчивость, и её дальнейшая эволюция зависит от множества случайных факторов. «По какому из возможных «каналов эволюции» пойдёт дальше развитие, какова будет новая организация системы это предсказать невозможно. Невозможно в принципе, ибо окончательный выбор пути обуславливается случайным характером неизбежно присутствующих возмущений» [170, с. 34]. На данном этапе система оказывается на «перекрёстке» различных «каналов эволюции». Выбор дальнейшего пути развития осуществляется из некоторого набора (теоретически бесконечного) возможных направлений. Этот набор определяется сформировавшимися на этапе адаптационного развития жизнеспособными структурами, которые начинают организовывать систему по своему подобию, притягивая к себе элементы системы. Такие структуры называются в синергетике аттракторами. Выбор системой дальнейшего пути развития определяется случайными причинами. В этот период она обладает нелинейной чувствительностью к внешним воздействиям. Система может не реагировать на достаточно сильное воздействие, если это воздействие не адекватно её текущему состоянию. В тоже время незначительное адекватное воздействие может стать определяющим для дальнейшей эволюции системы. Это в частности даёт возможности для управления системой на бифуркационном этапе её развития. Управление качеством образования соотносимо с проблемой оценки качества образования, требующей разработки адекватной теоретикометодологической стратегии и вытекающего из неё подхода к познанию. В этом плане актуализирован кибернетико-математический подход (по терминологии Г.П. Щедровицкого). В его разработку существенный вклад внесли Б.П. Битинас, Дж. Гласе, М.И. Грабарь, Л.Б. Ительсон, К.А. Краснянская, Л.Н. Ланда, В.И. Михеев, Н.М. Розенберг, Дж. Стэнли, Г. Франк и др. 71 Очевидно, что идея, заложенная в этом подходе, а именно перенос понятий и знаковых средств из математики и кибернетики в педагогику, является весьма продуктивной. Однако всякая система формальных средств и понятий любой науки связана с особым расчленением и представлением объекта изучения. Поэтому, по мнению Г.П. Щедровицкий [304, с. 76], реальный объект при исследовании будет «видеться» сквозь призму его системного представления. Схематически это можно представить следующим образом: реальный объект системное представление математическая форма описания. Так как системное представление кибернетики или математики переносится в педагогику, уже обладающую своими системными представлениями, то они объединяются друг с другом в рамках третьего, более общего системного представления, так называемого конфигуратора. После того как конфигуратор построен, можно считать перенос нового системного представления оправданным и обоснованным (Г.П. Щедровицкий). Частным случаем кибернетико-математического подхода является квалиметрический подход, обогащенный концептуальными положениями и идеями педагогики. В настоящее время активно развивается целое научное направление, ориентированное на количественное описание качества предметов, т.е. квалиметрия. Квалиметрия (от латинского «квапи» «качество» и древнегреческого «метро» «измерять») представляет собой область научного знания, изучающую методологию и проблематику разработки комплексных, а в некоторых случаях и системных количественных оценок качества любых объектов (предметов, явлений, процессов). В основу квалиметрии заложены три принципиальные посылки. 1. Подход к качеству как к единому динамическому сочетанию отдельных свойств, каждое из которых в силу своего характера и взаимосвязей с другими свойствами (с учётом их весомости и важности) оказывает 72 |