|
ного представления, так называемого конфигуратора. После того как конфигуратор построен, можно считать перенос нового системного представления оправданным и обоснованным. Частным случаем кибернетико-математического подхода является квалиметрический подход, обогащенный концептуальными положениями и идеями педагогики. В настоящее время активно развивается целое научное направление, ориентированное на количественное описание качества предметов, или квалиметрия. В основу квалиметрии заложены три принципиальные посылки. 1. Подход к качеству как к единому динамическому сочетанию отдельных свойств, каждое из которых в силу своего характера и взаимосвязей с другими свойствами (с учетом их весомости и важности) оказывает влияние на формирование иерархической структуры качества продукции. 2. Теоретическое признание практической возможности измерения в количественной форме, как любых отдельных свойств, так и их сочетаний, в том числе комплексного или интегрального качества. 3. Признание практической необходимости методов количественной оценки продукции для решения задач планирования и контроля на различных уровнях управления [11, с, 34]. В конце 80-х годов в целом сложилась синтетическая квалиметрия как наука об измерении и оценке качества любых объектов и процессов с расширенным пониманием предмета квалиметрии на основе обобщения категорий «измерение», «оценивание», «шкалирование» и с трёхуровневой методологической организацией содержания общей квалиметрией, специальных квалиметрии и предметных квалиметрии. В это же время в научный оборот было введено понятие «квалиметрия образования». Подчеркнём сразу, что проблемы квалиметрии образования гораздо шире проблем педагогической квалиметрии. 203 |
Очевидно, что идея, заложенная в этом подходе, а именно перенос понятий и знаковых средств из математики и кибернетики в педагогику, является весьма продуктивной. Однако всякая система формальных средств и понятий любой науки связана с особым расчленением и представлением объекта изучения. Поэтому, по мнению Г.П. Щедровицкий [304, с. 76], реальный объект при исследовании будет «видеться» сквозь призму его системного представления. Схематически это можно представить следующим образом: реальный объект системное представление математическая форма описания. Так как системное представление кибернетики или математики переносится в педагогику, уже обладающую своими системными представлениями, то они объединяются друг с другом в рамках третьего, более общего системного представления, так называемого конфигуратора. После того как конфигуратор построен, можно считать перенос нового системного представления оправданным и обоснованным (Г.П. Щедровицкий). Частным случаем кибернетико-математического подхода является квалиметрический подход, обогащенный концептуальными положениями и идеями педагогики. В настоящее время активно развивается целое научное направление, ориентированное на количественное описание качества предметов, т.е. квалиметрия. Квалиметрия (от латинского «квапи» «качество» и древнегреческого «метро» «измерять») представляет собой область научного знания, изучающую методологию и проблематику разработки комплексных, а в некоторых случаях и системных количественных оценок качества любых объектов (предметов, явлений, процессов). В основу квалиметрии заложены три принципиальные посылки. 1. Подход к качеству как к единому динамическому сочетанию отдельных свойств, каждое из которых в силу своего характера и взаимосвязей с другими свойствами (с учётом их весомости и важности) оказывает 72 влияние на формирование иерархической структуры качества продукции. 2. Теоретическое признание практической возможности измерения в количественной форме, как любых отдельных свойств, так и их сочетаний, в том числе комплексного или интегрального качества. 3. Признание практической необходимости методов количественной оценки продукции для решения задач планирования и контроля на различных уровнях управления [16, с. 34]. В конце 80-х годов в целом сложилась синтетическая квалиметрия как наука об измерении и оценке качества любых объектов и процессов с расширенным пониманием предмета квалиметрии на основе обобщения категорий «измерение», «оценивание», «шкалирование» и с трёхуровневой методологической организацией содержания общей квапиметрией, специальных квалиметрии и предметных квалиметрий. В это же время в научный оборот было введено понятие «квалиметрия образования». Подчеркнём сразу, что проблемы квалиметрий образования гораздо шире проблем педагогической квалиметрий. Квалиметрия образования активно развивается под воздействием стимулов реформирования системы российского образования, становления систем лицензирования, аттестации, государственной аккредитации в системе образования, разработки государственных стандартов образования. А.И. Субетто [270] отмечает, что квалиметрия образования является «синтетической квадиметрией образования», в которой происходит отражение методологической организации синтетической квалиметрий на трёх уровнях: общая квалиметрия, специальные и предметные квалиметрии. Следует отметить, что квалиметрия образования немыслима без квалиметрии человека. Квалиметрия человека входит в квалиметрию образования через проблемы: структуры квалификационных характеристик и требований, в кото73 |