|
Наличие в системе образования количественных и качественных признаков объектов произвольной природы объясняет и оправдывает соединение дедуктивного (логического, логико-гносеологического) и индуктивного (логичного, ценностно-смыслового, правдоподобного) уровней знания. Необходимость синтеза логичного и логического мышления в процессе изучения свойств и поведения объектов различной природы, актуализирует обращение к науке о понимании (герменевтики). Герменевтический подход ориентирует на выявление ценностносмыслового содержания образовательного процесса, учитывая культурные традиции, интересы и мотивы авторской личности. Предметом герменевтического понимания является человек объект и субъект, педагогическая, учебная, самостоятельная деятельность участников образовательного пространства, отраженная в педагогическом знании, зафиксированная в количественном и качественном представлении референтов произвольной природы. Сущность герменевтического подхода к анализу систем образования различного уровня состоит в гипотетико-дедуктивной деятельности исследователей при описании массовых и единичных педагогических процессов и явлений на основе языков логического и логичного мышления. В основе механизма герменевтической интерпретации теории образования лежит установление связи между логико-познавательным и ценностносмысловым подходом через осознание взаимодополнительности объективного значения и субъективного (личного) смысла педагогического знания. На первый план здесь выдвигается парадигма понимания оценки качества в масштабах целостной культуры образования, когда причинноследственные связи между объектами и явлениями различной природы характеризуются с точки зрения категорий их качества. Если> содержательной основой количественной статистики как познавательной деятельности является силлогизм, то предметом интерпретации как понимающей деятельности является статистика качеств, знаменующая ценностное содержание культурного образовательного пространства [83]. 205 |
рых неявно присутствует экспликация моделей человека, личности, специалиста, профессиональной деятельности, система ценностей и т.п.; структуры задач измерения различных классов свойств человека: психологических, педагогических, коммуникационных, профессиональных и т.п. (задач психодиагностики, педагогической диагностики, диагностики профессиональной пригодности и т.п.); структуры задач динамики изменений качества человека и качества интеллекта в образовательном процессе; структуры задач образовательно-циклического, модульно-знаниевого, «лево-правополушарного» моделирования процесса фундаментализации образования как основы эталонирования образовательных процессов, образовательно-профессиональных программ [270, с. 30]. Квалиметрический подход включает теории измерения, моделирования и математическую статистику. Но следует отметить, что только комплексное использование всех трёх теорий позволяет достичь позитивных результатов. Легко понять, что использование их отдельно друг от друга даёт недостаточный (а иногда и нулевой) эффект. Так, тщательные количественные измерения какой-либо характеристики управления качеством образования бесполезны без дальнейшей статистической обработки полученных данных, а применение статистических критериев без построения математической модели управления качеством образования просто бессмысленно. В то же время при комплексном использовании эти теории взаимно дополняют и обогащают друг друга, придавая исследованию необходимую строгость и целостность, а, значит, дают максимальный эффект. Наличие в системе образования количественных и качественных признаков объектов произвольной природы объясняет и оправдывает соединение дедуктивного (логического, логико-гносеологического) и индуктивного (логичного, ценностно-смыслового, правдоподобного) уровней знания. Необхо74 димость синтеза логичного и логического мышления в процессе изучения свойств и поведения объектов различной природы, актуализирует обращение к науке о понимании (герменевтики). Герменевтический подход ориентирует на выявление ценностносмыслового содержания образовательного процесса, учитывая культурные традиции, интересы и мотивы авторской личности. Предметом герменевтического понимания является человек объект и субъект, педагогическая, учебная, самостоятельная деятельность участников образовательного пространства, отраженная в педагогическом знании, зафиксированная в количественном и качественном представлении референтов произвольной природы. Сущность герменевтического подхода к анализу систем образования различного уровня состоит в гипотетико-дедуктивной деятельности исследователей при описании массовых и единичных педагогических процессов и явлений на основе языков логического и логичного мышления. В основе механизма герменевтической интерпретации теории образования лежит установление связи между логико-познавательным и ценностносмысловым подходом через осознание взаимодополнительности объективного значения и субъективного (личного) смысла педагогического знания. На первый план здесь выдвигается парадигма понимания оценки качества в масштабах целостной культуры образования, когда причинно-следственные связи между объектами и явлениями различной природы характеризуются с точки зрения категорий их качества. Если содержательной основой количественной статистики как познавательной деятельности является силлогизм, то предметом интерпретации как понимающей деятельности является статистика качеств, знаменующая ценностное содержание культурного образовательного пространства [59, 22]. 75 |