|
Личностный принцип в педагогике следует из социальной, деятельностной и творческой сущности личности. Он ориентирует педагогический процесс на уникальную личность каждого конкретного студента, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала. Этот подход в педагогике означает ориентацию познавательного процесса на личность студента, когда педагогическая система каждого преподавателя строится с учетом условий для естественного саморазвития задатков и потенциала каждого респондента. Он требует реализации в образовательном учреждении объективной и субъективной свободы, а также свободы выбора и реализации участниками педагогического процесса собственных решений. Объективная компонента свободы реализуется за счет наличия явных возможностей для организации заданного качества профессионального обучения (количественных факторов), а субъективная формируется и осуществляется самими участниками педагогической деятельности (качественных факторов). Личностно-деятельностный подход утверждает учебно-научновоспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой деятельности на саму личность. Личностный подход предполагает, что все участники педагогического процесса относятся друг к другу как к самостоятельной ценности. На уровне этого принципа социализация представляет собой процесс усвоения студентом существующей в обществе нормативной системы культуры, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам общества [234]. Диалогический (полисубъективный) подход исходит из того, что позиции преподавателя и студента рассматриваются как личностноравноправные. При этом акцент делается на создание условий для мотивации и активизации субъекта к самодвижению и саморазвитию. Личность обретает свое гуманистическое содержание в результате общения и творческого взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса. 206 |
Конкретно-научная методология педагогики рассматривается через личностный, личностно-деятельностный, диалогический (полисубъектный), культурологический и антропологический подходы. Личностный принцип в педагогике следует из социальной, деятельностной и творческой сущности личности. Он ориентирует педагогический процесс на уникальную личность каждого конкретного студента, на естественное саморазвитие его интеллектуального потенциала. Этот подход в педагогике означает ориентацию познавательного процесса на личность студента, когда педагогическая система каждого преподавателя строится с учетом условий для естественного саморазвития задатков и потенциала каждого респондента. Он требует реализации в образовательном учреждении объективной и субъективной свободы, а также свободы выбора и реализации участниками педагогического процесса собственных решений. Объективная компонента свободы реализуется за счет наличия явных возможностей для организации заданного качества профессионального обучения (количественных факторов), а субъективная формируется и осуществляется самими участниками педагогической деятельности (качественных факторов). Личностно-деятельностный подход утверждает учебно-научновоспитательную деятельность как основу творческого преобразования участниками педагогического процесса окружающей действительности и влияние этой деятельности на саму личность. Личностный подход предполагает, что все участники педагогического процесса относятся друг к другу как к самостоятельной ценности. На уровне этого принципа социализация представляет собой процесс усвоения студентом существующей в обществе нормативной системы культуры, а также установление им новых индивидуальных норм, отвечающих интересам общества [145]. Диалогический (полисубъективный) подход исходит из того, что позиции преподавателя и студента рассматриваются как личностно-равноправные. При 76 этом акцент делается на создание условий для мотивации и активизации субъекта к самодвижению и саморазвитию. Личность обретает свое гуманистическое содержание в результате общения и творческого взаимодействия со всеми участниками педагогического процесса. Диалогический принцип в единстве с личностно-деятельностным подходом образуют сущность гуманистической педагогики, создает основу компетентного подхода педагогики, когда в основу содержания и организации образовательного процесса закладываются развитие профессиональных, социальных и гуманистических компетенций. Культурологический подход позволяет видеть образование как феномен культуры, признание ее решающим фактором развития профессиональноличностных качеств, когда культуросообразность становится важнейшим условием развития среды образования и средством его гуманизации. Культурный уровень результативности образования должен стать объектом повышенного внимания педагогов и культурологов, послужить основой для освоения студентами базовой гуманитарной культуры, в полной мере характеризующей человеческую индивидуальность как высшую ступень ценности. Данный принцип конструирования педагогического процесса реализует свои постулаты через привитие студентам духовных, социальных, общечеловеческих ценностей. Культурологический подход к отбору содержания учебных дисциплин позволяет достичь не только гуманизации образования, но обеспечить его цельность и ценностно-личностную ориентацию. Компоненты духовной, социальной и технологической культуры составляют единое образовательное пространство учебного заведения, реализующего этот подход к образованию. В культурном комплексе личность студента характеризует не только то, кем он является, но и то, что является сферой его возможного развития (по С.Л. Рубинштейну). Образование становится личностно-ориентированным на «зону ближайшего развития» каждого конкретного респондента (по Л.С. Выготскому) [77]. 77 |