|
Анализ работ по вопросам профессиональной культуры и личности позволил Е.В. Шевцовой сделать следующий вывод: понятие «профессиональная культура» находится в неразрывном единстве с понятием субъекта профессиональной деятельности, профессиональная культура представляет собой универсальное связующее звено между субъектом профессионально деятельности и всем тем, на что направлена его деятельность [456]. Более того, Е.В. Шевцова полагает, что профессиональная культура является интегративным стержнем личности будущего специалиста. Именно она позволяет ему самоактуализоваться в профессиональной деятельности и жизни, найти личностные смыслы в образовании, а затем и приложение своего личностного потенциала. Профессиональная культура выступает как мера и способ реализации личности в творческой профессиональной деятельности: овладевая ценностями профессиональной культуры, личность формирует свое профессиональное «Я» [там же]. С этих позиций основная задача профессиональной подготовки студентов состоит в том, чтобы ввести их в мир профессиональных ценностей, оказать помощь в овладении базовыми основами профессиональной культуры и развитии субъектных свойств личности будущего специалиста [34, 442, 456]. Отметим, что в современной науке наиболее продуктивным подходом для решения задач подготовки специалиста признается компетентностный подход (Ю.В. Варданян, Н.Ф. Радионова, Н.С. Розов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Модель профессионала строится как набор компетентностей, определяющих его способность эффективно осуществлять реальную производственную деятельность. Компетентность соединяет воедино множество различных характеристик профессионала. Ее определяют как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений 221 |
4 формирование профессиональной культуры (Н.Г. Багдасарьян, О.А. Журавлева, А.В. Непомнящий и др.), формирование профессионально важных качеств (Э.Х. Башкаева, Е.В. Кондрина, И.В. Леушина, Н.А. Онанко, Л.Е. Шабунин и др.). В современной науке наиболее продуктивным подходом для решения задач подготовки специалиста признается компетентностный подход (Ю.В. Варданян, Н.Ф. Радионова, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Под профессиональной компетентностью понимается особая форма организации профессиональных знаний, умений, направленности специалиста и его личностных качеств, обеспечивающая возможность принятия эффективных решений в определенной профессиональной области в различных условиях. Новые контуры компетентностно-ориентированной педагогики высшей школы раскрываются в тенденциях гуманизации, личностной ориентации образовательного процесса, активизации, индивидуализации и повышения самостоятельности познавательной деятельности студентов, соединения их профессионального и личностного развития. Однако компетентностно-ориентированное обучение, широко внедренное в подготовку специалистов гуманитарной сферы, в недостаточной степени реализовано в технических вузах. Причины этого кроются и в технократических традициях высшей технической школы, и в недостаточности теоретической базы для соответствующего преобразования практики, что порождает противоречие между необходимостью подготовки компетентного специалиста-инженера и неразработанностью теоретических основ такой подготовки. В связи с этим актуальной задачей становится разрешение возникшего противоречия в плане расширения эффективных путей формирования компетентного специалиста технической сферы. В этой связи, а также в свете происходящих социокультурных изменений существенно повышается роль иностранного языка в жизнедеятельности каждого человека и в профессиональной деятельности инженера, в частно 20 В исследованиях Л.С. Деркача, Н.В. Кузьминой, делающих акцент на субъекте деятельности, профессиональная культура определяется как качественная характеристика представителя профессии. Сущность этой характеристики заключается в мере владения субъектом деятельности современным содержанием и современными средствами решения профессиональных задач, продуктивными способами для ее осуществления [146. С.46]. Анализ работ по вопросам профессиональной культуры и личности позволил Е.В. Шевцовой сделать следующий вывод: понятие «профессиональная культура» находится в неразрывном единстве с понятием субъекта профессиональной деятельности, профессиональная культура представляет собой универсальное связующее звено между субъектом профессионально деятельности и всем тем, на что направлена его деятельность [152]. Более того, Е.В. Шевцова полагает, что профессиональная культура является интегративным стержнем личности будущего специалиста. Именно она позволяет ему самоактуализоваться в профессиональной деятельности и жизни, найти личностные смыслы в образовании, а затем и приложение своего личностного потенциала. Профессиональная культура выступает как мера и способ реализации личности в творческой профессиональной деятельности: овладевая ценностями профессиональной культуры, личность формирует свое профессиональное «Я» [152]. С этих позиций основная задача профессиональной подготовки студентов состоит в том, чтобы ввести их в мир профессиональных ценностей, оказать помощь в овладении базовыми основами профессиональной культуры и развитии субъектных свойств личности будущего специалиста [12, 146, 152]. В современной науке продуктивным подходом для решения задач подготовки специалиста признается компетентностный подход (Ю.В. Варданян, Н.Ф. Радионова, Н.С. Розов, Н.К. Сергеев, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына, М.А. Холодная, А.В. Хуторской и др.). Модель профессионала строится как набор компетентностей, определяющих его способность эффективно осуществлять реальную производственную деятельность. 21 Компетентность соединяет воедино множество различных характеристик профессионала. Ее определяют как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений (М.А. Холодная), как соответствующее качество личности (А.В. Хуторской, В.В. Краевский), как единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности (В.А. Сластенин), как готовность и способность профессионально выполнять необходимые функции (И.А. Колесникова), через способность умение (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) или целостный опыт решения определенных проблем (В.В. Сериков). Компетентность это комплексная характеристика человека, отражающая [160]: субъектную характеристику человека в его самостоятельном, ответственном, инициативном взаимодействии с миром; проявление личности; она не может существовать вне личности, вне ее практической деятельности; -направленность деятельности на запланированный конкретный результат, являющаяся основанием для самоконтроля и эффективного поведения даже в критических ситуациях при ограниченности ресурсов; \ интеграцию духовного потенциала работника и его научных знаний, умений и навыков, выражающуюся в творческом саморазвитии; -способность эффективно (результативно) выполнять определенные функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями; умение ориентироваться, адаптироваться, обучаться, развиваться; осознанность опыта в соответствующем виде деятельности, отражает сознательный характер самоорганизуемой деятельности. Природа образования, построенного на компетентностной основе, сегодня широко обсуждается. Имеет место многообразие позиций по этому вопросу. По предположению В.В. Серикова, формой существования компетентности является деятельность, которая характеризуется высокой степенью |