|
(М.А. Холодная), как соответствующее качество личности (А.В. Хуторской, В.В. Краевский), как единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности (В.А. Сластенин), как готовность и способность профессионально выполнять необходимые функции (И.А. Колесникова), через способность умение (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) или целостный опыт решения определенных проблем (В.В. Сериков). Компетентность это комплексная характеристика человека, отражающая [464]: субъектную характеристику человека в его самостоятельном, ответственном, инициативном взаимодействии с миром; проявление личности; она не может существовать вне личности, вне ее практической деятельности; направленность деятельности на запланированный конкретный результат, являющаяся основанием для самоконтроля и эффективного поведения даже в критических ситуациях при ограниченности ресурсов; интеграцию духовного потенциала работника и его научных знаний, умений и навыков, выражающуюся в творческом саморазвитии; способность эффективно (результативно) выполнять определенные функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями; умение ориентироваться, адаптироваться, обучаться, развиваться; осознанность опыта в соответствующем виде деятельности, отражает сознательный характер самоорганизуемой деятельности. Природа образования, построенного на компетентностной основе, сегодня широко обсуждается. Имеет место многообразие позиций по этому вопросу. По предположению В.В. Серикова, формой существования компетентности является деятельность, которая характеризуется высокой степенью адекватности целей, средств и результатов, что обеспечивается высокоэффективной сознательно (и, преимущественно, самостоятельно) 222 |
21 Компетентность соединяет воедино множество различных характеристик профессионала. Ее определяют как особый тип организации знаний, обеспечивающий возможность принятия эффективных решений (М.А. Холодная), как соответствующее качество личности (А.В. Хуторской, В.В. Краевский), как единство теоретической и практической готовности к осуществлению деятельности (В.А. Сластенин), как готовность и способность профессионально выполнять необходимые функции (И.А. Колесникова), через способность умение (Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) или целостный опыт решения определенных проблем (В.В. Сериков). Компетентность это комплексная характеристика человека, отражающая [160]: субъектную характеристику человека в его самостоятельном, ответственном, инициативном взаимодействии с миром; проявление личности; она не может существовать вне личности, вне ее практической деятельности; -направленность деятельности на запланированный конкретный результат, являющаяся основанием для самоконтроля и эффективного поведения даже в критических ситуациях при ограниченности ресурсов; \ интеграцию духовного потенциала работника и его научных знаний, умений и навыков, выражающуюся в творческом саморазвитии; -способность эффективно (результативно) выполнять определенные функции в соответствии с принятыми в социуме в конкретно-исторический момент нормами, стандартами, требованиями; умение ориентироваться, адаптироваться, обучаться, развиваться; осознанность опыта в соответствующем виде деятельности, отражает сознательный характер самоорганизуемой деятельности. Природа образования, построенного на компетентностной основе, сегодня широко обсуждается. Имеет место многообразие позиций по этому вопросу. По предположению В.В. Серикова, формой существования компетентности является деятельность, которая характеризуется высокой степенью 22 адекватности целей, средств и результатов, что обеспечивается высокоэффективной сознательно (и, преимущественно, самостоятельно) выработанной ориентировочной основой деятельности. В ее структуре автор выделяет следующие элементы: образ предмета и способов предстоящей деятельности (мыслительных, организационных, коммуникативных и др.); понятийное знание о сущности создаваемого в этой деятельности предмета или процесса; набор апробированных в собственном опыте способов деятельности; опыт выполнения этой деятельности в проблемных условиях при неполноте задания условий задачи, дефиците информации, невыявленности причинноследственных связей, непригодности известных вариантов решения; механизм рефлексии и самоконтроля. Указанная деятельность отличается высоким уровнем ее ценностно-смыслового принятия, выступает для индивида как ведущее средство самореализации [130]. Как отмечает В.В. Сериков, компетентностный «это такой вид содержания образования, который не сводится к знаниево-ориентировочному компоненту, а предполагает целостный опыт решения жизненных проблем, выполнения ключевых, то есть относящихся ко многим культурным сферам функций, социальных ролей. Разумеется, знание при этом не исчезает из структуры образованности, а выполняет в ней подчиненную, ориентирующую роль» [130, с. 10]. Таким образом, компетентностный подход выдвигает на первое место не информированность студента, а умения решать проблемы, возникающие в различных сферах жизни и в профессиональной деятельности, в первую очередь. Представления о профессиональной компетентности базируются на специфике способа организации и приращения соответствующих знаний и навыков, особенностях исторического социокультурного контекста, характеристиках личности, существенных для реализации профессионального потенциала [12]. Поэтому формирование компетентного специалиста принадлежит к «вечным» проблемам педагогики, окончательное решение которых вряд ли возможно вследствие непрерывного развития общества, постоянной |