Как указывает Н.С. Калейник, профессиональную компетентность можно рассматривать как одну из проблем целеполагания на разных уровнях [190]. Первый уровень социально-нравственный, отражающий общие, базовые качества личности, независимо от конкретной профессии. Самый высокий уровень, тот который отражает специфику современной социальной ситуации, определяет всю образовательную политику и ориентирует на общественные ценности, которые должны быть присущи специалисту любого профиля как личности. Второй уровень конкретизированный, отражающий требования к профессиональной подготовке выпускника по конкретному направлению. Он определяет конкретные направления деятельности специалистов и гарантирует необходимое качество их профессиональной подготовленности. Этот уровень Государственных образовательных стандартов, главным образом определяет общие требования к профессиональным знаниям, умениям и качественным показателям выпускников вузов данной специальности. Следующие уровни ведомственный и эмпирический определяют частные профессионально важные качества для выполнения конкретного вида деятельности. Анализ, проведенный Ю.В. Варданян, показал, что корни понятия «профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием» зародились в античности и, поступательно подпитываясь сущностным наполнением, дошли до современного терминологического оформления [94]. Этапы этого восхождения обозначены в выделенной Платоном высшей ступени обучения, идеалах Аристотеля о высшем образовании на базе сочетания широкого общего образования с изучением профессии, воплощении в средневековых университетах идеи организации профессионального образования на рационалистической основе, развитии в новое время принципа реализма высшей школы, преобразовании в XVIII XIX вв. лучших светских профессиональных школ в вузы, становлении современного многоуровневого высшего образования. Эти поступательные исторические изменения свидетельствуют о поиске подходов к решению 224 |
23 его технологизации и информатизации, смены социальных ситуаций и парадигм мышления. Анализ, проведенный Ю.В. Варданян, показал, что корни понятия "профессиональная компетентность специалиста с высшим образованием" зародились в античности и, поступательно подпитываясь сущностным наполнением, дошли до современного терминологического оформления [28]. Этапы этого восхождения обозначены в выделенной Платоном высшей ступени обучения, идеалах Аристотеля о высшем образовании на базе сочетания широкого общего образования с изучением профессии, воплощении в средневековых университетах идеи организации профессионального образования на рационалистической основе, развитии в новое время принципа реализма высшей школы, преобразовании в XVIII XIX вв. лучших светских профессиональных школ в вузы, становлении современного многоуровневого высшего образования. Эти поступательные исторические изменения свидетельствуют о поиске подходов к решению сложной и многоаспектной проблемы выпуска вузами конкурентноспособных, профессионально компетентных специалистов. Разные ее грани изучаются в философии, педагогике, психологии, социологии, теории и методике профессионального образования, акмеологии, андрагогике и других гуманитарных науках и междисциплинарных научных направлениях [28]. В изучение сущности и процесса формирования профессиональной компетентности специалиста с высшим образованием большую роль сыграла школа В.А. Сластенина (В.В. Буткевич, Ю.В. Варданян, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Л.С. Подымова, Е.Н. Шиянов и др.), в которой обоснованы следующие идеи: определение профессиональной компетентности как единства теоретической и практической готовности личности к осуществлению профессиональной деятельности позволяет характеризовать профессионализм специалиста; 30 Как указывает Н.С. Калейник, профессиональную компетентность можно рассматривать как одну из проблем целеполагания на разных уровнях [61]. Первый уровень социально-нравственный, отражающий общие, базовые качества личности, независимо от конкретной профессии. Самый высокий уровень, тот который отражает специфику современной социальной ситуации, определяет всю образовательную политику и ориентирует на общественные ценности, которые должны быть присущи специалисту любого профиля как личности. Второй уровень конкретизированный, отражающий требования к профессиональной подготовке выпускника по конкретному направлению. Он определяет конкретные направления деятельности специалистов и гарантирует необходимое качество их профессиональной подготовленности. Этот уровень Государственных образовательных стандартов, главным образом определяет общие требования к профессиональным знаниям, умениям и качественным показателям выпускников вузов данной специальности. Следующие уровни ведомственный и эмпирический определяют частные профессионально важные качества для выполнения конкретного вида деятельности. Как представленные в обзоре работы, так и Законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» ориентируют образование на общественные ценности и качества, которые должны быть присущи специалисту любого профиля как личности. К ним относятся: гуманизм, гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье. Согласно упомянутым законам, основными целями высшего образования являются подготовка специалистов соответствующего уровня и удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Эти цели находят отражение в целях высших учебных заведений, в качестве которых указываются: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии, приобретении высшего образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности; удовле |