действия. Ею разработана модель профессиональной компетентности образец системы профессиональных действий, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности. В модели отражены существенные характеристики и внутреннее строение деятельности. Осуществление профессиональной деятельности обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета как совокупности существенных характеристик, сохраняющих целостность на всех этапах движения от цели к результату. Поэтому в составе модели автором выделены субъектный компонент (характеризующий восполнение и сохранение достигнутого уровня профессиональной компетентности, его актуализацию и реализацию в профессиональной деятельности), объектный (отражающий процесс построения и осуществления деятельности) и предметный (выражающий достигаемые результаты). В субъектном компоненте выделено качественное своеобразие специалиста как целеобразовывающего, производящего и развивающего существа. Системообразующим элементом этого компонента является профессиональная позиция специалиста. В ней проявляются структура и содержание осознанной направленности деятельности субъекта по самодиагностике, самоизменению, самооценке и самоанализу уровня профессиональной компетентности, а также по диагностике, изменению, оценке и анализу объекта и предмета профессиональной деятельности. Объектный компонент модели выражен через процесс профессиональной деятельности. Параметрами профессиональной компетентности, согласно Ю.В. Варданян, являются направленность деятельности специалиста и умения по ее осуществлению, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности. Направленность определяет профессиональную значимость деятельности по реализации и восполнению компетентности, а умения систему последовательно осуществляемых действий по решению 226 |
24 оценка профессиональной компетентности через меру результативности деятельности при решении профессиональных задач закладывает путь для характеристики многоуровневых признаков этого явления; ориентация на формирование профессиональных умений путем решения в профессионально-образовательном процессе многообразных задач, моделирующих, имитирующих или реально отражающих профессиональную деятельность, свидетельствует о возможности формирования, становления и развития в вузе профессиональной компетентности будущего специалиста [28]. Ю.В. Варданян представляет профессиональную компетентность специалиста с высшим образованием как сложную единую систему внутренних психических состояний и свойств личности специалиста: его готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности (то есть умения и возможности) производить необходимые для этого действия. Ею разработана модель профессиональной компетентности образец системы профессиональных действий, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности. В модели отражены существенные характеристики и внутреннее строение деятельности. Осуществление профессиональной деятельности обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета как совокупности существенных характеристик, сохраняющих целостность на всех этапах движения от цели к результату. Поэтому в составе модели автором выделены субъектный компонент (характеризующий восполнение и сохранение достигнутого уровня профессиональной компетентности, его актуализацию и реализацию в профессиональной деятельности), объектный (отражающий процесс построения и осуществления деятельности) и предметный (выражающий достигаемые результаты). В субъектном компоненте выделено качественное своеобразие специалиста как целеобразовывающего, производящего и развивающего существа. Системообразующим элементом этого компонента является профессиональная позиция специалиста. В ней проявляют 25 ся структура и содержание осознанной направленности деятельности субъекта по самодиагностике, самоизменению, самооценке и самоанализу уровня профессиональной компетентности, а также по диагностике, изменению, оценке и анализу объекта и предмета профессиональной деятельности. Объектный компонент модели выражен через процесс профессиональной деятельности [28]. Параметрами профессиональной компетентности, согласно Ю.В. Варданян, являются направленность деятельности специалиста и умения по ее осуществлению, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности. Направленность определяет профессиональную значимость деятельности по реализации и восполнению компетентности, а умения систему последовательно осуществляемых действий по решению профессиональных задач, основанных на синтезе теоретических и практических знаний [28]. Примем компетентностный подход в качестве базового для определения педагогических задач и реализации направленности иноязычной подготовки в настоящем исследовании. Под профессиональной компетентностью будем понимать особую форму организации профессиональных знаний, умений и качеств, обеспечивающую возможность принятия эффективных решений в определенной профессиональной области в различных условиях. Для нас особенно важно, что, во-первых, такая форма организации предполагает как формирование профессионально важных качеств, так и проявление профессиональной культуры личности, во-вторых, в профессиональной компетентности интегрируются представления о профессиональной деятельности с характеристиками субъектов этой деятельности. Обратимся теперь к целям современного высшего образования. По мнению А.В. Долженко и В.Л. Шатуновского, каждому этапу развития общества должна соответствовать своя образовательная модель, ориентированная на специфические цели [45]. Авторы предлагают классификацию моделей образования, основанную на сравнении времени жизни технологий и со вре |