Проверяемый текст
Нещадим, Ирина Олеговна. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (Диссертация 2006)
[стр. 226]

действия.
Ею разработана модель профессиональной компетентности образец системы профессиональных действий, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности.
В модели отражены существенные характеристики и внутреннее строение деятельности.
Осуществление профессиональной деятельности обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета как совокупности существенных характеристик, сохраняющих целостность на всех этапах движения от цели к результату.
Поэтому в составе модели автором выделены субъектный компонент (характеризующий восполнение и сохранение достигнутого уровня профессиональной компетентности, его актуализацию и реализацию в профессиональной деятельности), объектный (отражающий процесс построения и осуществления деятельности) и предметный (выражающий достигаемые результаты).
В субъектном компоненте выделено качественное своеобразие специалиста как целеобразовывающего, производящего и развивающего существа.
Системообразующим элементом этого компонента является профессиональная позиция специалиста.
В ней проявляются
структура и содержание осознанной направленности деятельности субъекта по самодиагностике, самоизменению, самооценке и самоанализу уровня профессиональной компетентности, а также по диагностике, изменению, оценке и анализу объекта и предмета профессиональной деятельности.
Объектный компонент модели выражен через процесс профессиональной деятельности.

Параметрами профессиональной компетентности, согласно Ю.В.
Варданян, являются направленность деятельности специалиста и умения по ее осуществлению, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности.
Направленность определяет профессиональную значимость деятельности по реализации и восполнению компетентности, а умения систему последовательно осуществляемых действий по решению
226
[стр. 24]

24 оценка профессиональной компетентности через меру результативности деятельности при решении профессиональных задач закладывает путь для характеристики многоуровневых признаков этого явления; ориентация на формирование профессиональных умений путем решения в профессионально-образовательном процессе многообразных задач, моделирующих, имитирующих или реально отражающих профессиональную деятельность, свидетельствует о возможности формирования, становления и развития в вузе профессиональной компетентности будущего специалиста [28].
Ю.В.
Варданян представляет профессиональную компетентность специалиста с высшим образованием как сложную единую систему внутренних психических состояний и свойств личности специалиста: его готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности (то есть умения и возможности) производить необходимые для этого действия.
Ею разработана модель профессиональной компетентности образец системы профессиональных действий, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению профессиональной деятельности.
В модели отражены существенные характеристики и внутреннее строение деятельности.
Осуществление профессиональной деятельности обеспечивается наличием субъекта, объекта и предмета как совокупности существенных характеристик, сохраняющих целостность на всех этапах движения от цели к результату.
Поэтому в составе модели автором выделены субъектный компонент (характеризующий восполнение и сохранение достигнутого уровня профессиональной компетентности, его актуализацию и реализацию в профессиональной деятельности), объектный (отражающий процесс построения и осуществления деятельности) и предметный (выражающий достигаемые результаты).
В субъектном компоненте выделено качественное своеобразие специалиста как целеобразовывающего, производящего и развивающего существа.
Системообразующим элементом этого компонента является профессиональная позиция специалиста.
В ней проявляют


[стр.,25]

25 ся структура и содержание осознанной направленности деятельности субъекта по самодиагностике, самоизменению, самооценке и самоанализу уровня профессиональной компетентности, а также по диагностике, изменению, оценке и анализу объекта и предмета профессиональной деятельности.
Объектный компонент модели выражен через процесс профессиональной деятельности
[28].
Параметрами профессиональной компетентности, согласно Ю.В.
Варданян, являются направленность деятельности специалиста и умения по ее осуществлению, выраженные показателями их содержания, структуры и действенности.
Направленность определяет профессиональную значимость деятельности по реализации и восполнению компетентности, а умения систему последовательно осуществляемых действий по решению
профессиональных задач, основанных на синтезе теоретических и практических знаний [28].
Примем компетентностный подход в качестве базового для определения педагогических задач и реализации направленности иноязычной подготовки в настоящем исследовании.
Под профессиональной компетентностью будем понимать особую форму организации профессиональных знаний, умений и качеств, обеспечивающую возможность принятия эффективных решений в определенной профессиональной области в различных условиях.
Для нас особенно важно, что, во-первых, такая форма организации предполагает как формирование профессионально важных качеств, так и проявление профессиональной культуры личности, во-вторых, в профессиональной компетентности интегрируются представления о профессиональной деятельности с характеристиками субъектов этой деятельности.
Обратимся теперь к целям современного высшего образования.
По мнению А.В.
Долженко и В.Л.
Шатуновского, каждому этапу развития общества должна соответствовать своя образовательная модель, ориентированная на специфические цели [45].
Авторы предлагают классификацию моделей образования, основанную на сравнении времени жизни технологий и со вре

[Back]