|
Исходя из этих представлений, социально-профессиональная компетентность как результат профессиональной подготовки является проекцией уровня культуры будущей специалиста. Поэтому качество профессиональной подготовки будущего специалиста можно обозначить как качество его культуры. Соответственно, стратегия развития профессионального образования должна быть направлена на совершенствование культуротворческой среды вуза, его культурного потенциала. Это позволяет обозначить социально-профессиональную компетентность будущего специалиста как ведущий показатель качества профессиональной подготовки. Соотнесем данное положение с общепринятыми целями современного высшего образования. Как представленные в обзоре работы, так и Законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» ориентируют образование на общественные ценности и качества, которые должны быть присущи специалисту любого профиля как личности. К ним относятся: гуманизм, гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье. Согласно упомянутым законам, основными целями высшего образования являются подготовка специалистов соответствующего уровня и удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Эти цели находят отражение в целях высших учебных заведений, в качестве которых указываются: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии, приобретении высшего образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности; удовлетворение потребностей общества в квалифицированных специалистах; развитие науки, техники и решение важных народно-хозяйственных задач; накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества [435]. 232 |
30 Как указывает Н.С. Калейник, профессиональную компетентность можно рассматривать как одну из проблем целеполагания на разных уровнях [61]. Первый уровень социально-нравственный, отражающий общие, базовые качества личности, независимо от конкретной профессии. Самый высокий уровень, тот который отражает специфику современной социальной ситуации, определяет всю образовательную политику и ориентирует на общественные ценности, которые должны быть присущи специалисту любого профиля как личности. Второй уровень конкретизированный, отражающий требования к профессиональной подготовке выпускника по конкретному направлению. Он определяет конкретные направления деятельности специалистов и гарантирует необходимое качество их профессиональной подготовленности. Этот уровень Государственных образовательных стандартов, главным образом определяет общие требования к профессиональным знаниям, умениям и качественным показателям выпускников вузов данной специальности. Следующие уровни ведомственный и эмпирический определяют частные профессионально важные качества для выполнения конкретного вида деятельности. Как представленные в обзоре работы, так и Законы РФ «Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» ориентируют образование на общественные ценности и качества, которые должны быть присущи специалисту любого профиля как личности. К ним относятся: гуманизм, гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье. Согласно упомянутым законам, основными целями высшего образования являются подготовка специалистов соответствующего уровня и удовлетворение потребностей личности в углублении и расширении образования. Эти цели находят отражение в целях высших учебных заведений, в качестве которых указываются: удовлетворение потребностей личности в интеллектуальном, культурном, нравственном развитии, приобретении высшего образования и квалификации в избранной области профессиональной деятельности; удовле 31 творение потребностей общества в квалифицированных специалистах; развитие науки, техники и решение важных народно-хозяйственных задач; накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества [143]. Нетрудно заметить, что здесь в число источников целеполагания помимо общества (производственного заказа) введены культура и сам получающий образование человек. Таким образом, для того чтобы педагогические цели, определяющиеся на основе компетентностного подхода, не редуцировали исходные гуманистические идеи отечественного образования, необходимо широкое понимание профессиональных функций и задач, «закладываемых» в модель специалиста и модель его компетентности. Опираясь на три источника целеполагания, можно представить профессиональную компетентность в единстве трех компонентов: предметнопрофессионального, общекультурного и личностного (см. таблицу 1). Таблица 1 Источники целеполагания в педагогике высшей школы и соответствующие компоненты компетентности Источники целеполагания Задачи, решаемые профессионалом Компоненты компетентности Общество (производство) Собственно профессиональные задачи: исследовательские, практические, коммуникативные и др. Предметнопрофессиональный Культура Нравственные задачи, экологические, самообразования и др. Общекультурный Личность Задачи удовлетворения потребностей и самореализации в учебной и трудовой деятельности Личностный |