Нетрудно заметить, что здесь в число источников целеполагания помимо общества (производственного заказа) введены культура и сам получающий образование человек. Таким образом, для того чтобы педагогические цели, определяющиеся на основе компетентностного подхода, не редуцировали исходные гуманистические идеи отечественного образования, необходимо широкое понимание профессиональных функций и задач, «закладываемых» в модель специалиста и модель его компетентности. Опираясь на три источника целеполагания, можно представить профессиональную компетентность в единстве трех компонентов: предметно-профессионального, общекультурного и личностного (см. Таблицу 4) Таблица 4. Источники целеполагания в педагогике высшей школы и соответствующие компоненты компетентности Источники целеполагания Задачи, решаемые профессионалом Компоненты компетентности Общество (производство) Собственно профессиональные задачи: исследовательские, практические, коммуникативные и дрПредметнопрофессиональный Культура Нравственные задачи, экологические, самообразования и Д£ Общекультурный Личность Задачи удовлетворения потребностей и самореализации в учебной и трудовой деятельности Личностный С.Д. Смирнов выделяет три уровня задач, которые специалист должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности [375]. Верхнюю ступень в этой иерархии он отводит «задачам века», понимая под ними такие задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии или страны проживания. К их числу относятся три типа задач: экологические (минимизация негативных воздействий на природу производственной и иной деятельности людей и т.д.); задачи непрерывного послевузовского образования (эффективный 233 |
28 предназначения и смысла жизни. На основании проведенных теоретических и эмпирических исследований Н.А. Лызь делает вывод, что образование будет иметь ценностный характер для каждого человека, если в центр поставит его здоровье, поскольку именно оно является основой системной устойчивости человека и составляет одно из необходимых условий реализации любых жизненных планов и целей. Такое решение проблемы подчеркивает самоценность развивающегося человека и каждого момента его жизни, рассматриваемого не в контексте подготовки к приносящей пользу обществу деятельности, а с позиции признания его права на самостоятельное творение своего жизненного пути [85]. Традиционно модель специалиста ориентирована на единственный основной источник целеполагания общество, поставляющее социальный (производственный) заказ на специалиста в определенной сфере деятельности. Необходимо ли в число источников целеполагания вносить культуру и получающего образование человека? Полагаем, что если речь идет об инновационном высшем образовании, то ответ на этот вопрос должен быть только положительным. Это подтверждается и современными моделями специалиста, и представлениями о профессиональной культуре специалиста, где он представлен как субъект профессиональной деятельности, а также представлениями о культурных и личностных составляющих компетентности. Так, С.Д. Смирнов выделяет три уровня задач, которые специалист должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности [135]. Верхнюю ступень в этой иерархии он отводит "задачам века", понимая под ними такие задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии или страны проживания. К их числу относятся три типа задач: экологические (минимизация негативных воздействий на природу производственной и иной деятельности людей и т.д.); задачи непрерывного послевузовского образования (эффективный поиск, анализ и хранение информации, приложение ее к решению профессиональных про 31 творение потребностей общества в квалифицированных специалистах; развитие науки, техники и решение важных народно-хозяйственных задач; накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества [143]. Нетрудно заметить, что здесь в число источников целеполагания помимо общества (производственного заказа) введены культура и сам получающий образование человек. Таким образом, для того чтобы педагогические цели, определяющиеся на основе компетентностного подхода, не редуцировали исходные гуманистические идеи отечественного образования, необходимо широкое понимание профессиональных функций и задач, «закладываемых» в модель специалиста и модель его компетентности. Опираясь на три источника целеполагания, можно представить профессиональную компетентность в единстве трех компонентов: предметнопрофессионального, общекультурного и личностного (см. таблицу 1). Таблица 1 Источники целеполагания в педагогике высшей школы и соответствующие компоненты компетентности Источники целеполагания Задачи, решаемые профессионалом Компоненты компетентности Общество (производство) Собственно профессиональные задачи: исследовательские, практические, коммуникативные и др. Предметнопрофессиональный Культура Нравственные задачи, экологические, самообразования и др. Общекультурный Личность Задачи удовлетворения потребностей и самореализации в учебной и трудовой деятельности Личностный |