Проверяемый текст
Нещадим, Ирина Олеговна. Иноязычная подготовка как средство формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (Диссертация 2006)
[стр. 233]

Нетрудно заметить, что здесь в число источников целеполагания помимо общества (производственного заказа) введены культура и сам получающий образование человек.
Таким образом, для того чтобы педагогические цели, определяющиеся на основе компетентностного подхода, не редуцировали исходные гуманистические идеи отечественного образования, необходимо широкое понимание профессиональных функций и задач, «закладываемых» в модель специалиста и модель его компетентности.
Опираясь на три источника целеполагания, можно представить профессиональную компетентность в единстве трех компонентов: предметно-профессионального, общекультурного и личностного (см.
Таблицу
4) Таблица 4.
Источники целеполагания в педагогике высшей школы и соответствующие компоненты компетентности Источники целеполагания Задачи, решаемые профессионалом Компоненты компетентности Общество (производство) Собственно профессиональные задачи: исследовательские, практические, коммуникативные и дрПредметнопрофессиональный Культура Нравственные задачи, экологические, самообразования и
Д£ Общекультурный Личность Задачи удовлетворения потребностей и самореализации в учебной и трудовой деятельности Личностный С.Д.
Смирнов выделяет три уровня задач, которые специалист должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности
[375].
Верхнюю ступень в этой иерархии он отводит «задачам века», понимая под ними такие задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии или страны проживания.
К их числу относятся три типа задач: экологические (минимизация негативных воздействий на природу производственной и иной деятельности людей и т.д.); задачи непрерывного послевузовского образования (эффективный
233
[стр. 28]

28 предназначения и смысла жизни.
На основании проведенных теоретических и эмпирических исследований Н.А.
Лызь делает вывод, что образование будет иметь ценностный характер для каждого человека, если в центр поставит его здоровье, поскольку именно оно является основой системной устойчивости человека и составляет одно из необходимых условий реализации любых жизненных планов и целей.
Такое решение проблемы подчеркивает самоценность развивающегося человека и каждого момента его жизни, рассматриваемого не в контексте подготовки к приносящей пользу обществу деятельности, а с позиции признания его права на самостоятельное творение своего жизненного пути [85].
Традиционно модель специалиста ориентирована на единственный основной источник целеполагания общество, поставляющее социальный (производственный) заказ на специалиста в определенной сфере деятельности.
Необходимо ли в число источников целеполагания вносить культуру и получающего образование человека? Полагаем, что если речь идет об инновационном высшем образовании, то ответ на этот вопрос должен быть только положительным.
Это подтверждается и современными моделями специалиста, и представлениями о профессиональной культуре специалиста, где он представлен как субъект профессиональной деятельности, а также представлениями о культурных и личностных составляющих компетентности.
Так, С.Д.
Смирнов выделяет три уровня задач, которые специалист должен будет решать в своей будущей профессиональной деятельности
[135].
Верхнюю ступень в этой иерархии он отводит "задачам века", понимая под ними такие задачи, которые должны уметь решать все специалисты, независимо от конкретной профессии или страны проживания.
К их числу относятся три типа задач: экологические (минимизация негативных воздействий на природу производственной и иной деятельности людей и т.д.); задачи непрерывного послевузовского образования (эффективный
поиск, анализ и хранение информации, приложение ее к решению профессиональных про

[стр.,31]

31 творение потребностей общества в квалифицированных специалистах; развитие науки, техники и решение важных народно-хозяйственных задач; накопление, сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества [143].
Нетрудно заметить, что здесь в число источников целеполагания помимо общества (производственного заказа) введены культура и сам получающий образование человек.
Таким образом, для того чтобы педагогические цели, определяющиеся на основе компетентностного подхода, не редуцировали исходные гуманистические идеи отечественного образования, необходимо широкое понимание профессиональных функций и задач, «закладываемых» в модель специалиста и модель его компетентности.
Опираясь на три источника целеполагания, можно представить профессиональную компетентность в единстве трех компонентов: предметнопрофессионального, общекультурного и личностного (см.
таблицу
1).
Таблица 1 Источники целеполагания в педагогике высшей школы и соответствующие компоненты компетентности Источники целеполагания Задачи, решаемые профессионалом Компоненты компетентности Общество (производство) Собственно профессиональные задачи: исследовательские, практические, коммуникативные и др.
Предметнопрофессиональный Культура Нравственные задачи, экологические, самообразования и
др.
Общекультурный Личность Задачи удовлетворения потребностей и самореализации в учебной и трудовой деятельности Личностный

[Back]