|
поиск, анализ и хранение информации, приложение ее к решению профессиональных проблем и т.д.); задачи, вытекающие из коллективного характера большинства видов деятельности (налаживание контактов с другими членами коллектива, планирование и организация совместной деятельности, учет «человеческого фактора» при прогнозировании результатов работы). Ко второму уровню рассматриваемой иерархии С.Д. Смирнов относит задачи, специфичные для данной страны. В нашей стране, наряду с другими, сейчас особенно актуальны задачи, связанные с развитием демократических отношений в обществе, с проблемами рыночных и межнациональных отношений. И третий уровень, самый большой по объему, представляют собственно профессиональные задачи. По мнению автора, они могут быть разделены на три типа: исследовательские, практические и педагогические [там же]. В исследовании Н.С. Розова общекультурная компетентность представляется как совокупность 3-х аспектов: смыслового (включающего адекватность осмысления ситуации в более общем культурном контексте, т.е. в контексте имеющихся культурных образцов понимания, отношения, оценки); проблемно-практического (обеспечивающего адекватность распознания ситуации, адекватную постановку и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной обстановке); коммуникативного (фокусирующего внимание на адекватном общении в ситуациях культурного контекста и по поводу таких ситуаций с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия). Человек имеет общекультурную компетентность, если он компетентен (в трех указанных выше аспектах) в ситуациях, выходящих за пределы его профессиональной сферы. В профессиональной компетентности главная роль отводится проблемно-практическому аспекту, а в общекультурной смысловому и коммуникативному. В целом, как подчеркивается' автором, важны все три аспекта, т.к. профессиональное образование направлено на 234 |
29 блем и т.д.); задачи, вытекающие из коллективного характера большинства видов деятельности (налаживание контактов с другими членами коллектива, планирование и организация совместной деятельности, учет "человеческого фактора" при прогнозировании результатов работы). Ко второму уровню рассматриваемой иерархии С.Д. Смирнов относит задачи, специфичные для данной страны. В нашей стране, наряду с другими, сейчас особенно актуальны задачи, связанные с развитием демократических отношений в обществе, с проблемами рыночных и межнациональных отношений. И третий уровень, самый большой по объему, представляют собственно профессиональные задачи. По мнению автора, они могут быть разделены на три типа: исследовательские, практические и педагогические [135]. В исследовании Н.С. Розова общекультурная компетентность представляется как совокупность 3-х аспектов: смыслового (включающего адекватность осмысления ситуации в более общем культурном контексте, т.е. в контексте имеющихся культурных образцов понимания, отношения, оценки); проблемно-практического (обеспечивающего адекватность распознания ситуации, адекватную постановку и эффективное выполнение целей, задач, норм в данной обстановке); коммуникативного (фокусирующего внимание на адекватном общении в ситуациях культурного контекста и по поводу таких ситуаций с учетом соответствующих культурных образцов общения и взаимодействия). Человек имеет общекультурную компетентность, если он компетентен (в трех указанных выше аспектах) в ситуациях, выходящих за пределы его профессиональной сферы. В профессиональной компетентности главная роль отводится проблемно-практическому аспекту, а в общекультурной смысловому и коммуникативному. В целом, как подчеркивается автором, важны все три аспекта, т.к. профессиональное образование направлено на подготовку общекультурной и компетентной во многих областях личности человека [Цит. по: 122]. |